【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)和能力：

⑴揣摩詞語(yǔ)，品味語(yǔ)言，理解內(nèi)容。

⑵學(xué)習(xí)并運(yùn)用正確的朗讀方法，有感情地誦讀課文。

２、過程和方法：

⑴學(xué)會(huì)畫、注關(guān)鍵詞語(yǔ)，快速篩選信息，把握文章思路。

⑵自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

３、情感態(tài)度和價(jià)值觀：

因文悟道，引導(dǎo)學(xué)生善待自己，善待他人，善待一切生命，進(jìn)而思考如何讓自己的生命更有價(jià)值。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、導(dǎo)入課文，引起注意，催動(dòng)興奮

張海迪最新創(chuàng)作的長(zhǎng)篇小說《絕頂》，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自１９９８年開始創(chuàng)作，耗時(shí)四年，共計(jì)３５萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對(duì)面交談時(shí)，心中就擔(dān)憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長(zhǎng)篇?jiǎng)?chuàng)作嗎？后來，她了解到，張海迪只要身體稍微好一點(diǎn)，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護(hù)一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿后，確確實(shí)實(shí)地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨(dú)有偶，香港女作家杏林子，１２歲時(shí)染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎，后來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命 生命”！

今天，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命 生命》，與她同呼吸，共命運(yùn)，認(rèn)識(shí)人生的真諦。（板書課題、作者）

二、朗讀課文，探究研討，走進(jìn)作者

教師范讀，在范讀課文后三節(jié)時(shí)，語(yǔ)氣應(yīng)有由舒緩到略顯高昂的變化過程，以反映作者經(jīng)歷了凝重的思考而頓悟的心路歷程。

學(xué)生仿讀，這既是學(xué)生從整體上感知文本的需要，也是在情感上走近作者的需要。

指名朗讀，思考：本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？題目中的“生命”一詞為什么出現(xiàn)兩次？去掉一個(gè)行不行？為什么？

明確：本文表現(xiàn)了女作家她強(qiáng)烈的生命意識(shí)、積極的人生態(tài)度，學(xué)習(xí)她珍視生命、堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

題目運(yùn)用反復(fù)的手法，表示強(qiáng)調(diào)，表達(dá)了強(qiáng)烈的生命意識(shí)和對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚。

三、品讀課文，探究賞析，走近文本

對(duì)一篇文章，除了整體把握之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。這樣，對(duì)文章所表達(dá)的深刻內(nèi)涵就會(huì)有更好地領(lǐng)會(huì)，從而更貼切地感悟作者的思想感情。

分組品讀課文，合作探究：

這篇文章共寫了幾個(gè)事例?這三個(gè)各圍繞本段中哪一個(gè)中心詞展開？

試各用一句簡(jiǎn)潔的話概括每個(gè)事例。

教師小結(jié)過度：無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力。作者從小現(xiàn)象悟出的大道理是很能啟人心智的，同時(shí)，作者對(duì)生命的思考也由此展開。

由這三個(gè)事例引出了作者對(duì)人生的思考。那么，引出了哪三點(diǎn)思考？在文中劃出關(guān)鍵句。

這三點(diǎn)思考分別側(cè)重于哪一方面？

形成板書：

align="left">生命 生命

小飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命價(jià)值

心跳生命珍視奮斗

文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗�的思想�?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)，說說這些詞語(yǔ)妙在何處，并試著有感情地朗讀。

指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀１、２、３小節(jié)，全班齊讀最后兩個(gè)小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。

四、跳出文章，拓展思維，陶冶情操

試就作者的三點(diǎn)思考，從生活中找出一兩個(gè)相應(yīng)的例子。（如歐陽(yáng)修名揚(yáng)天下，仍不斷修改自己的文章，別人問其原因，他回答說是“怕后生笑話”；日寇侵華，梅蘭芳息影舞臺(tái)，續(xù)須明志；張海迪高位截癱，自學(xué)成才等）

結(jié)合自己的人生經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀銓?duì)人生的感悟。要求談出自己的真實(shí)感受。

教師總結(jié)：文章可以結(jié)束，但生命的長(zhǎng)河是永無止境的。

冰心老人說：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流人海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流人大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因?yàn)榭鞓贰⑴d奮、痛苦又何嘗不是美麗呢?”

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，愿每一位同學(xué)都珍愛生命，珍惜時(shí)間，讓人生更有意義。

五、作業(yè)

收集有關(guān)生命的名言一兩句；課外閱讀克倫·沃森的《生命 生命》并完成課后練習(xí)二；課外閱讀張曉風(fēng)的《敬畏生命》、畢淑敏的《我很重要》、敬一丹的《穆然，謝謝你的笑》（《語(yǔ)文新天地》七年級(jí)上）

【案例描述】

示范導(dǎo)讀，熏陶學(xué)生體會(huì)美的情感

還記得在第一個(gè)班級(jí)教《生命 生命》，出于熟悉文本和檢查預(yù)習(xí)的目的，一上來我就要求學(xué)生齊讀課文，但是學(xué)生的朗讀狀況讓人失望：學(xué)生的朗讀腔調(diào)拖沓乏力，朗讀節(jié)奏平淡單調(diào)沒有變化，朗讀表情呆板困倦，朗讀狀態(tài)有氣無力。這種種現(xiàn)象讓我產(chǎn)生了危機(jī)意識(shí)：學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解空乏，對(duì)文本甚至談不上喜歡。

果然，在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，無論是學(xué)生發(fā)言的積極性，還是思維的敏捷性、發(fā)散性，都出現(xiàn)了比較被動(dòng)、壓抑、沉悶的現(xiàn)象。這讓我不禁產(chǎn)生了挫折感。

怎么辦？利用課間休息的時(shí)間，我迅速地在腦子里調(diào)整、設(shè)計(jì)。

在第二個(gè)班級(jí)上課，我改變教學(xué)思路，還是以朗讀為突破口，但是由全班齊讀改為教師范讀。

“我原想弄死它，但它鼓動(dòng)雙翅，極力掙扎，我感到一股生命的力量在我的手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！這樣一只小小的飛蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能再動(dòng)了，可是那雙翅膀在我的手中掙扎，那種生之欲望令我震驚，使我忍不住放了它！”……

在這次范讀中，我有意識(shí)地突出重音，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用拖腔，或讀出驚喜之情，或道出敬佩之意，或誦出堅(jiān)定之信念。

在我動(dòng)情地朗讀中，學(xué)生沉靜了，肅穆了，由他們的表情中，我可以感受到，他們?cè)诤臀乙黄鹱呓�作者，走進(jìn)文本，融入作者的情感天地。

他們的情感被激發(fā)起來了，而他們朗讀的欲望也被撩撥起來了。

因此在接下來的學(xué)生仿讀中，學(xué)生憑著聽老師的范讀中獲得的對(duì)文章的最直觀的印象和認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢地朗讀了課文。

但是光是準(zhǔn)確流暢是不夠的，更要讀出感情，讀出變化，讀出高潮來。因此我又通過這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者的情感變化：“文章之所以如此地震撼我們，是因?yàn)樗�的思想�?nèi)容深刻，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言來表現(xiàn)的。找出你最喜歡，你認(rèn)為寫得最精彩的、最能表達(dá)作者思想感情的詞語(yǔ)，說說這些詞語(yǔ)妙在何處，并試著有感情地朗讀�！�

學(xué)生Ａ說：“‘我感到一股生命的力量在我的手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！’中的兩個(gè)‘那樣’，突出了‘我’看到飛蛾極力掙扎時(shí)那種震驚，那種感動(dòng)。”

學(xué)生Ｂ說：“這兩個(gè)“那樣”，不僅是震驚，還有敬佩的感覺在里面�！痹谠囎x中他還著重突出了兩個(gè)“那樣”。

學(xué)生Ｃ說：“‘隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。’很明顯，這里‘我’感到很驚喜�！�

我追問：“還有哪些詞語(yǔ)，你們看出了驚喜之情？”

學(xué)生紛紛插言：“‘竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼’的‘竟’�！薄啊畠H僅活了幾天’的‘僅僅’……”

學(xué)生Ｄ說：“這個(gè)段落里，不僅有驚喜之情，還要有‘肅然起敬’的感情。文章中明明白白就告訴我們了�！保ㄉ�笑）

學(xué)生Ｅ說：“聽自己的心跳后，說‘這就是我的生命，單單屬于我的’，有一股自豪之情…”

在通過這樣的細(xì)讀、品讀，學(xué)生對(duì)課文的思想情感就有了更為深刻的理解與體驗(yàn)，明白了課文所舉的三個(gè)例子，雖然都包含著作者對(duì)飛蛾和小瓜苗強(qiáng)烈的求生意識(shí)、頑強(qiáng)的生命力的敬佩之情以及對(duì)自身生命的重視、震撼，但是三者在情感上還是有區(qū)別，有變化的。

接下來，我就指名朗讀水平較好的三位學(xué)生分別朗讀１、２、３小節(jié)，全班齊讀最后兩個(gè)小節(jié)。要求讀得有感情、有變化、有高潮。

三個(gè)同學(xué)聲情并茂的朗讀感染了大家的情緒，最后的全班齊讀，更是讀出了氣勢(shì)，讀出了情感，讀出了生的樂觀，生的熱烈。由此，課堂氣氛達(dá)到高潮。

【案例分析】

現(xiàn)在的課堂教學(xué)，由于有了錄音作品或多媒體的輔助，老師往往不敢范讀或者懶于范讀，只注重學(xué)生的反復(fù)朗讀或?qū)ξ恼碌姆治銎纷x。

錄音作品或多媒體的輔助，固然可能比老師的范讀更準(zhǔn)確、更高明、更有技巧，但是與學(xué)生朝夕相處的老師那雖偶有瑕疵但動(dòng)情的范讀，比機(jī)器更有親和力，更能激起學(xué)生對(duì)老師的景仰之情，更能撩撥學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

范讀出于教師口，入進(jìn)學(xué)生耳，了然于學(xué)生心，它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓(xùn)練所不可比擬的。好的朗讀，不僅充分顯露著朗讀者的表達(dá)能力，同時(shí)也強(qiáng)有力地熏陶著聽者。

在范讀中，讓自如的聲音，生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入學(xué)生的耳膜；讓深刻的內(nèi)涵，美好的憧憬流入學(xué)生的心田；讓語(yǔ)言的美感同時(shí)刻在學(xué)生的腦海之中。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在帶領(lǐng)學(xué)生賞析課文的過程中，如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、飽含感情的示范朗讀，不僅有助于學(xué)生形成正確的語(yǔ)感，避免讀錯(cuò)字讀錯(cuò)句，更有助于學(xué)生理解課文，并誘發(fā)情感共鳴，熏陶學(xué)生體會(huì)美的情感。

【相關(guān)鏈接】

我很重要

畢淑敏

當(dāng)我說出“我很重要”這句話的時(shí)候，頸項(xiàng)后面掠過一陣戰(zhàn)栗。我知道這是把自己的額頭裸露在弓箭之下了，心靈極容易被別人的批判洞傷。許多年來，沒有人敢在光天化日之下表示自己“很重要”。我們從小受到的教育都是──“我不重要”。

作為一名普通士兵，與輝煌的勝利相比，我不重要。

作為一個(gè)單薄的個(gè)體，與渾厚的集體相比，我不重要。

作為一位奉獻(xiàn)型的女性，與整個(gè)家庭相比，我不重要。

作為隨處可見的人的一分子，與寶貴的物質(zhì)相比，我們不重要。

我們──簡(jiǎn)明扼要地說，就是每一個(gè)單獨(dú)的“我”──到底重要還是不重要？

我是由無數(shù)星辰日月草木山川的精華匯聚而成的。只要計(jì)算一下我們一生吃進(jìn)去多少谷物，飲下了多少清水，才凝聚成一具美輪美奐的軀體，我們一定會(huì)為那數(shù)字的龐大而驚訝。平日里，我們尚要珍惜一粒米、一葉菜，難道可以對(duì)億萬粒菽粟億萬滴甘露濡養(yǎng)出的萬物之靈，掉以絲毫的輕心嗎？

當(dāng)我在博物館里看到北京猿人窄小的額和前凸的吻時(shí)，我為人類原始時(shí)期的粗糙而黯然。他們精心打制出的石器，用今天的目光看來不過是極簡(jiǎn)單的玩具。如今很幼小的孩童，就能熟練地操縱語(yǔ)言，我們才意識(shí)到已經(jīng)在進(jìn)化之路上前進(jìn)了多遠(yuǎn)。我們的頭顱就是一部歷史，無數(shù)祖先進(jìn)步的痕跡儲(chǔ)存于腦海深處。我們是一株億萬年蒼老樹干上最新萌發(fā)的綠葉，不單屬于自身，更屬于土地。人類的精神之火，是連綿不斷的鏈條，作為精致的一環(huán)，我們否認(rèn)了自身的重要，就是推卸了一種神圣的承諾。

回溯我們誕生的過程，兩組生命基因的嵌合，更是充滿了人所不能把握的偶然性。我們每一個(gè)個(gè)體，都是機(jī)遇的產(chǎn)物。

常常遙想，如果是另一個(gè)男人和另一個(gè)女人，就絕不會(huì)有今天的我……

即使是這一個(gè)男人和這一個(gè)女人，如果換了一個(gè)時(shí)辰相愛，也不會(huì)有此刻的我……

即使是這一個(gè)男人和這一個(gè)女人在這一個(gè)時(shí)辰，由于一片小小落葉或是清脆鳥啼的打攪，依然可能不會(huì)有如此的我……

一種令人悵然以至走入恐懼的想象，像霧靄一般不可避免地緩緩升起，模糊了我們的來路和去處，令人不得不斷然打住思緒。

我們的生命，端坐于概率壘就的金字塔的頂端。面對(duì)大自然的鬼斧神工，我們還有權(quán)利和資格說我不重要嗎？

對(duì)于我們的父母，我們永遠(yuǎn)是不可重復(fù)的孤本。無論他們有多少兒女，我們都是獨(dú)特的一個(gè)。

假如我不存在了，他們就空留一份慈愛，在風(fēng)中蛛絲般飄蕩。

假如我生了病，他們的心就會(huì)皺縮成石塊，無數(shù)次向上蒼祈禱我的康復(fù)，甚至愿災(zāi)痛以十倍的烈度降臨于他們自身，以換取我的平安。

我的每一滴成功，都如同經(jīng)過放大鏡，進(jìn)入他們的瞳孔，攝入他們心底。

假如我們先他們而去，他們的白發(fā)會(huì)從日出垂到日暮，他們的淚水會(huì)使太平洋為之漲潮。面對(duì)這無法承載的親情，我們還敢說我不重要嗎？

我們的記憶，同自己的伴侶緊密地纏繞在一處，像兩種混淆于一碟的顏色，已無法分開。你原先是黃，我原先是藍(lán)，我們共同的顏色是綠，綠得生機(jī)勃勃，綠得蒼翠欲滴。失去了妻子的男人，胸口就缺少了生死攸關(guān)的肋骨，心房裸露著，隨著每一陣輕風(fēng)滴血。失去了丈夫的女人，就是齊斬?cái)卣蹟嗟那傧�，每一根都在雨夜長(zhǎng)久地自鳴……面對(duì)相濡以沫的同道，我們?nèi)绦恼f我不重要嗎？

俯對(duì)我們的孩童，我們是至高至尊的惟一。我們是他們最初的宇宙，我們是深不可測(cè)的海洋。假如我們隱去，孩子就永失淳厚無雙的血緣之愛，天傾東南，地陷西北，萬劫不復(fù)。盤子破裂可以粘起，童年碎了，永不復(fù)原。傷口流血了，沒有母親的手為他包扎。面臨抉擇，沒有父親的智慧為他謀略……面對(duì)后代，我們有膽量說我不重要嗎？

與朋友相處，多年的相知，使我們僅憑一個(gè)微蹙的眉尖、一次睫毛的抖動(dòng)，就可以明了對(duì)方的心情。假如我不在了，就像計(jì)算機(jī)丟失了一份不曾復(fù)制的文件，他的記憶庫(kù)里留下不可填補(bǔ)的黑洞。夜深人靜時(shí)，手指在撳了幾個(gè)電話鍵碼后，驟然停住，那一串?dāng)?shù)字再也用不著默誦了。逢年過節(jié)時(shí)，她寫下一沓沓的賀卡。輪到我的地址時(shí)，她閉上眼睛……許久之后，她將一張沒有地址只有姓名的賀卡填好，在無人的風(fēng)口將它焚化。

相交多年的密友，就如同沙漠中的古陶，摔碎一件就少一件，再也找不到一模一樣的成品。面對(duì)這般友情，我們還好意思說我不重要嗎？

我很重要。

我對(duì)于我的工作我的事業(yè)，是不可或缺的主宰。我的獨(dú)出心裁的創(chuàng)意，像鴿群一般在天空翱翔，只有我才捉得住它們的羽毛。我的設(shè)想像珍珠一般散落在海灘上，等待著我把它用金線串起。我的意志向前延伸，直到地平線消失的遠(yuǎn)方……沒有人能替代我，就像我不能替代別人。我很重要。

我對(duì)自己小聲說。我還不習(xí)慣嘹亮地宣布這一主張，我們?cè)诓恢匾�中生活得太久了。我很重要�?

我重復(fù)了一遍。聲音放大了一點(diǎn)。我聽到自己的心臟在這種呼喚中猛烈地跳動(dòng)。我很重要。

我終于大聲地對(duì)世界這樣宣布。片刻之后，我聽到山岳和江海傳來回聲。

是的，我很重要。我們每一個(gè)人都應(yīng)該有勇氣這樣說。我們的地位可能很卑微，我們的身分可能很渺小，但這絲毫不意味著我們不重要。

重要并不是偉大的同義詞，它是心靈對(duì)生命的允諾。

人們常常從成就事業(yè)的角度，斷定我們是否重要。但我要說，只要我們?cè)跁r(shí)刻努力著，為光明在奮斗著，我們就是無比重要地生活著。

讓我們昂起頭，對(duì)著我們這顆美麗的星球上無數(shù)的生靈，響亮地宣布──

我很重要。

敬畏生命

張曉風(fēng)

那是一個(gè)夏天的長(zhǎng)得不能再長(zhǎng)的下午，在印第安那州的一個(gè)湖邊，我起先是不經(jīng)意地坐著看書，忽然發(fā)現(xiàn)湖邊有幾棵樹正在飄散一些白色的纖維，大團(tuán)大團(tuán)的，像棉花似的，有些飄到草地上，有些飄入湖水里。我當(dāng)時(shí)沒有十分注意，只當(dāng)是偶然風(fēng)起所帶來的。

可是，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)情況簡(jiǎn)直令人吃驚。好幾個(gè)小時(shí)過去了，那些樹仍舊渾然不覺地，在飄送那些小型的云朵，倒好像是一座無限的云庫(kù)似的。整個(gè)下午，整個(gè)晚上，漫天漫地都是那種東西。第二天情形完全一樣，我感到詫異和震憾。

其實(shí)，小學(xué)的時(shí)候就知道有一類種子是靠風(fēng)力靠纖維播送的；但也只是知道一條測(cè)驗(yàn)題的答案而已。那幾天真的看到了，滿心所感到的是一種折服，一種無以名之的敬畏。我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆娚�命──雖然是植物的。

我感到那云狀的種子在我心底強(qiáng)烈地碰撞上什么東西，我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)。也許在不分晝夜的飄散之余，只有一顆種子足以成樹，但造物者樂于做這樣驚心動(dòng)魄的壯舉。

我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群種子中有哪一顆種子成了小樹？至少，我知道有一顆已經(jīng)成長(zhǎng)。那顆種子曾遇見了一片土地，在一個(gè)過客的心之峽谷里，蔚然成蔭，教會(huì)她，怎樣敬畏生命。

高處何處有贈(zèng)給畢業(yè)同學(xué)很久很久以前，在一個(gè)很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，一位老酋長(zhǎng)正病危。

他找來村中最優(yōu)秀的三個(gè)年輕人，對(duì)他們說：“這是我要離開你們的時(shí)候了，我要你們?yōu)槲易鲎詈笠患�事。你們�(nèi)齻�(gè)都是身強(qiáng)體壯而又智慧過人的好孩子，現(xiàn)在，請(qǐng)你們盡其可能的去攀登那座我們一向奉為神圣的大山。你們要盡其可能爬到最高的、最凌越的地方，然后，折回頭來告訴我你們的見聞�！�

三天后，第一個(gè)年輕人回來了，他笑生雙靨，衣履我鮮：“酋長(zhǎng)，我到達(dá)山頂了，我看到繁花夾道，流泉淙淙，鳥鳴嚶嚶，那地方真不壞啊！”老酋長(zhǎng)笑笑說：“孩子，那條路我當(dāng)年也走過，你說的鳥語(yǔ)花香的地方不是山頂，而是山麓。

你回去吧！”一周以后，第二個(gè)年輕人也回來了，他神情疲倦，滿臉風(fēng)霜：“酋長(zhǎng)，我到達(dá)山頂了。我看到高大肅穆的松樹林，我看到禿鷹盤旋，那是一個(gè)好地方�！�

“可惜啊！孩子，那不是山頂，那是山腰。不過，也難為你了，你回去吧！”一個(gè)月過去了，大家都開始為第三位年輕人的安危擔(dān)心，他卻一步一蹭，衣不蔽體地回來了。他發(fā)枯唇燥，只剩下清炯的眼神：“酋長(zhǎng)，我終于到達(dá)山頂。但是，我該怎么說呢？那里只有高風(fēng)悲旋，藍(lán)天四垂�！�

“你難道在那里一無所見嗎？難道連蝴蝶也沒有一只嗎？”

“是的，酋長(zhǎng)，高處一無所有。你所能看到的，只有你自己，只有‘個(gè)人’被放在天地間的渺小感，只有想起千古英雄的悲激心情。”

“孩子，你到的是真的山頂。按照我們的傳統(tǒng)，天意要立你做新酋長(zhǎng)，祝福你。”

真英雄何所遇？他遇到的是全身的傷痕，是孤單的長(zhǎng)途，以及愈來愈真切的渺小感。