閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，是對話主體各自向?qū)Ψ健熬�神敞開”和“彼此接納”的過程。為使師生在課堂上真正地互動起來，可以設(shè)計一個主問題，引發(fā)整體性閱讀教學(xué)，開發(fā)學(xué)生智力、能力，促使其思考討論、理解品析課文。一個“主問題”可以引出系列“子問題”，從而形成導(dǎo)讀提綱，激發(fā)學(xué)生的“對話”欲望，主導(dǎo)、支撐、激活課堂閱讀教學(xué)。

教學(xué)《走一步，再走一步》一文時，在學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師提問：被困在懸崖上的八歲的“我”是如何爬下懸崖的？要求學(xué)生閱讀全文，然后根據(jù)這一問題發(fā)表自己的看法。

學(xué)生經(jīng)過閱讀思考、體味，發(fā)言認為：

１、“我”是在爸爸的幫助下脫離險境的。

２、“我”是憑借自己的勇氣爬下懸崖的。

３、“我”勇敢邁出了關(guān)鍵性的第一步，才會有邁出第二步、第三步的信心和勇氣，直到成功地爬下懸崖為止。

組織學(xué)生討論以上三種見解：

１、“我”是在爸爸的幫助下脫離險境的：

“我”是個膽小體弱的孩子，在爸爸未到之前，“我”陷入困境無法擺脫。在爸爸的鼓勵、指點下，才順利爬下懸崖，沒有爸爸的指點，我可能一直被困在懸崖上，直至力竭摔下。

２、“我”是憑借自己的勇氣爬下懸崖的：

“我”在爸爸的指點下，發(fā)現(xiàn)只邁出眼前的一小步是容易做到的，于是有了信心，有了勇氣，憑借內(nèi)心中漸增的勇氣和信心，終于爬下懸崖。如果我沒有勇氣，爸爸指點得再好，“我”也不敢爬下來。

３、“我”能勇敢地邁出關(guān)鍵性的第一步，這就決定了“我”最終能順利爬下懸崖：“我”從小體弱多病，在爬懸崖中，終于因為膽小體衰力竭陷入了困境。在爸爸指點下，“我”終于敢于邁出第一步，這小小的一步激醒了“我”內(nèi)心沉睡的自信心，“我”開始意識到自己的力量是“巨大”的，所以才能一步一步爬下懸崖，擺脫困境。

在討論中重點放到見解３上。結(jié)合討論，朗讀爬下懸崖的章節(jié)，充分體驗“我”爬下懸崖的成功，體會“我”的內(nèi)心情感。鼓勵學(xué)生提出探究性的問題，運用合作的方式共同探討疑難問題，掀起課堂討論的高潮。

學(xué)生討論：

１、“我”爬下懸崖的過程很感動人，作者是如何生動描寫“我”爬下懸崖的經(jīng)過？

２、“我”三次哭，為何每次寫法不同，這三次不同的哭，寫出了“我”當時怎樣的心理？

３、“我”事后為什么會有一種“巨大的成就感”？“我”從中得到了什么有益啟示？

這些問題會激起了學(xué)生緊張地閱讀、探尋、答問、討論。學(xué)生在小組里熱烈討論，暢談自己的見解，教師要鼓勵學(xué)生同意見相左的同學(xué)展開辯論。在出現(xiàn)較集中又有深度的爭議問題時，組織學(xué)生進行論辯：“我”戰(zhàn)勝了懸崖，起主要作用的是父親還是“我”自己？將意見不同的學(xué)生分成兩組，各自稍作論辯準備后，在三分鐘時間里展開爭論，要求觀點鮮明，理由充分。為了說服別人，學(xué)生用上了“假如你是文中的‘我’，那么你處于那種困境，你的心理感受會是什么”，“如果陷于困境的是我，我該怎樣去做”的假設(shè)，學(xué)生們讓自己串演了文本中的角色，以自己的真心去真切體驗“如何生存”、“如何做人”的生活道理。通過論辯，學(xué)生懂得了“行必有果”、“內(nèi)因決定外因”的道理。

再進行能力遷移拓展，在充分尊重學(xué)生閱讀體驗的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的生活積累，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。提出問題：學(xué)習(xí)本文后，如果以后你陷入某種困境，你會如何去面對呢？讓學(xué)生在思考中進行自我對話，自我感悟。

教學(xué)中，“‘我’是如何爬下懸崖的”這一問題始終主導(dǎo)著、牽引著閱讀教學(xué)過程，帶動了整堂課的思考討論。在教師點撥下，學(xué)生帶著問題饒有興趣地閱讀完全文，對文中的人、事進行分析思考、體味推敲、討論歸納，學(xué)生憑借語言文字對課文涵泳、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得出前人或他人未曾有過的獨特的感悟和新異的結(jié)論，使課堂“對話式”閱讀教學(xué)在學(xué)生“自主、合作、探究”中生動活潑地呈現(xiàn)出來，打破教師“嘶啞”的、“呻吟”的條分縷析，把課堂真正還給了學(xué)生。