一篇成功的記敘文，少不了記敘文的六要素。時(shí)間、地點(diǎn)是記敘文中故事發(fā)生的時(shí)空要素，人物是記敘文中的主人翁，是文章描寫的主要對(duì)象。人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、肖像描寫是作者表現(xiàn)人物形象的重要手段。故事情節(jié)是記敘文寫作的線索，故事的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局是展現(xiàn)人物性格的重要環(huán)節(jié)，也是文章布局的靈魂。完整的故事情節(jié)少不了情景設(shè)置，合適的情景能更好地渲染文章氣氛，營(yíng)造故事氛圍�？汕榫暗脑O(shè)置應(yīng)正確處理前后的照應(yīng)關(guān)系。誠(chéng)然，若故事的開端因某種情景而發(fā)生，則故事的結(jié)局與該情景應(yīng)有相關(guān)之出，后文應(yīng)有照應(yīng)。否則，前文的情景設(shè)置顯得多余無(wú)用，而后文矛盾的結(jié)局似乎有移情異景之感。對(duì)此，我通過(guò)七年級(jí)上冊(cè)中《走一步、再走一步》一文的教學(xué)，對(duì)文中前后呼應(yīng)的關(guān)系處理存有異議，在此，略書拙見(jiàn)，望同仁賜教。

本文是作者五十七年后回憶兒時(shí)游玩的記敘文，文章開頭作者特別強(qiáng)調(diào)“費(fèi)城七月一個(gè)悶熱的日子，這種悶熱現(xiàn)在還感覺(jué)得到”這一描寫放在文首為文中故事設(shè)置了寫作情景，交代了時(shí)間、地點(diǎn)，點(diǎn)明了孩子們爬崖的動(dòng)因，引發(fā)故事開端，渲染了氣氛，五個(gè)孩子爬上懸崖，涼爽涼爽，順理成章，合情合理。接下來(lái)，孩子在雀躍地奔向峭崖準(zhǔn)備爬崖時(shí)，“我一時(shí)拿不定主意，遲疑慢行”，這一心理描寫，表現(xiàn)了我當(dāng)時(shí)若重母訓(xùn)，輕友情，則被人嘲笑，若重友情，輕母訓(xùn)，則內(nèi)心有愧的心理矛盾。因而，落在后面，去與不去，左右為難。這一情景的設(shè)置為下文我冒險(xiǎn)登崖埋下了伏筆，我正猶豫時(shí)，我最要好的朋友杰利“來(lái)呀！別做膽小鬼”的叫喊，激起了我違母訓(xùn)而冒險(xiǎn)登崖的自尊心。孩子們飛跑地來(lái)到崖腳，卻沒(méi)有接著寫怎樣爬崖，而是暫時(shí)中斷故事情節(jié)，插入“雖只有二十多米高的峭崖，但在我眼中卻是高不可攀的險(xiǎn)峰”的描寫，暗示了母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)戒，點(diǎn)明了我拿不定主意的原因。也說(shuō)明了我與他們爬到離崖頂?shù)娜�分之二的巖石時(shí)，我全身顫抖，冷汗直冒，心在瘦骨嶙峋的胸腔里冬冬直跳的原因是違母訓(xùn)冒險(xiǎn)而害怕和因八年帶病身體虛弱所致。接下來(lái)我爬上石架心驚肉跳往里靠，伙伴外移看在眼里嚇暈倒的情景設(shè)置，為下文不敢再爬，軟弱哀求伙伴“慢著”，大伙爬上山頂迂回回家，而我不能動(dòng)彈，獨(dú)掉懸崖作了有力鋪墊，推動(dòng)了故事的發(fā)展。大伙往上爬時(shí)杰利看著我顯出有些不放心的樣子，回應(yīng)了前文，同時(shí)，又為下文杰利在別人不理解時(shí)嘲笑我，而自己在愛(ài)莫能助的情況下，與大伙同去通知我父親前來(lái)營(yíng)救又埋下了深深的伏筆。大伙走后，我獨(dú)掉崖中，在憂郁和害怕之下忘記了自己在啜泣，這一情景的設(shè)置，進(jìn)一步點(diǎn)明了身弱體衰、違母訓(xùn)冒險(xiǎn)的惡果，既表現(xiàn)了我欲上不能，欲下不敢，百感交集的極度恐懼的心理，又體現(xiàn)了孩提時(shí)兒童共有的玩樂(lè)為上，有己無(wú)人的最起碼的同情心。天穹四合，林間寂靜，暮色倉(cāng)茫，星光點(diǎn)點(diǎn)，伙伴已去，恐懼和疲乏使我全身麻木，棲身石崖，不能動(dòng)彈，自己害怕，家人擔(dān)憂，情況萬(wàn)分緊急，把故事推向了高潮。在我萬(wàn)般無(wú)奈之時(shí)，看見(jiàn)樹林間一道手電光照來(lái)照去，大概是杰利把父親引來(lái)了。父親到后，自己揣想可望有救，但也少不了一陣謾罵�？筛赣H不但沒(méi)有責(zé)罵，反倒說(shuō)“下來(lái)吧！孩子，晚飯都做好了”，這種溫柔而親近的語(yǔ)氣既說(shuō)明了我八年來(lái)一直生病，家人對(duì)我的關(guān)心和溺愛(ài)，又體現(xiàn)父親教子的獨(dú)道之處，我體衰志弱，父親卻逆我所想地不攙我下崖，而是鼓勵(lì)我勇敢地邁出艱難的第一步，只要左腳踩在電筒所照的石頭上，右腳再走一步，距離就近了，走一步，再走一步，自己就能獨(dú)自下崖了，父親的教導(dǎo)使我頓時(shí)增添了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，我想：不要小看沒(méi)次的一小步，正是這種分解困難一點(diǎn)一點(diǎn)的戰(zhàn)勝它，才能挽救我的生命，而且只有這樣，我才能學(xué)會(huì)戰(zhàn)勝困難的信心和方法。最后寫我一腳踩在崖下的石頭上，投入父親強(qiáng)壯的手臂中時(shí)，我頓時(shí)感到一種巨大的成就感。在父親的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，我戰(zhàn)勝了困難，平安下崖，把我從恐懼和憂慮中解救了出來(lái)，讓一個(gè)充滿驚恐的離奇怪誕的故事畫上了圓滿的句號(hào)。

一篇文章，從不同的角度去看，會(huì)得到不同的效應(yīng)，就本文而言，從五個(gè)孩子看，杰利富有友情，其余四個(gè)有“�！蓖�享，有“難”不同擔(dān)，還嘲笑“我”不夠“義氣”。從父親的角度看，如果上去營(yíng)救，孩子總是長(zhǎng)期依賴別人，自己的能力毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，讓他自己下來(lái)，經(jīng)受 一次磨練能增長(zhǎng)他的勇氣和經(jīng)驗(yàn)。從“我”看，杰利真是好朋友，父親是一個(gè)懂得怎樣訓(xùn)練孩子的好父親，只給孩子以鼓勵(lì)和指導(dǎo)，能使孩子獲得信心，變得勇敢。文章的最后一段，作者的議論是有感而發(fā)，語(yǔ)言樸實(shí)謙遜，教意深遠(yuǎn)，突出主題。從文章的布局看，兒童聚眾游玩，尋找樂(lè)趣，好奇冒險(xiǎn)，符合兒童心理，多次插敘，需之則用，妙在其中，更能表現(xiàn)主題，情節(jié)發(fā)展自然，矛盾解決，別出心裁，文中多出伏筆，懸念迭起，情節(jié)安排，獨(dú)具匠心，情景設(shè)置，層層逼近，故事高潮，讓人興奮。人物、環(huán)境描寫，筆筆顯神，既表現(xiàn)了人物，又烘托了氣氛。表面看，算是成功之作，可從結(jié)構(gòu)上看，文章開頭著力渲染“費(fèi)城七月一個(gè)悶熱的日子，那種悶熱至今還能感覺(jué)得到”若只是為了孩子們爬崖納涼，卻不必農(nóng)墨重寫，尋找新玩法即可，這一著力強(qiáng)調(diào)似乎是要為后文渲染什么，可文中，文后卻無(wú)半點(diǎn)回應(yīng)之處，讓人費(fèi)解，真是美中不足，倘若后文加上“父親光著身子一面找來(lái)或我額上的汗珠直往下滾”等句式，文章的結(jié)構(gòu)就更嚴(yán)密了，本人在教學(xué)時(shí)，提供了學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生結(jié)合文中情景大膽思考，同學(xué)們提出了許多創(chuàng)新性的合理想象，彌補(bǔ)了文章的不足，收到良好的教學(xué)效果。

江澤民同志指出：“教育是知識(shí)的創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”，隨著新教冊(cè)的實(shí)施，創(chuàng)新教育是當(dāng)今教學(xué)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)人才創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的基本價(jià)值取向。在教學(xué)過(guò)程中，不能死啃書本，照本宣科。既要有駕馭教冊(cè)的能力，又有實(shí)踐教冊(cè)的技能，教師只有時(shí)刻注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，才能更好地領(lǐng)會(huì)教冊(cè)內(nèi)容。