教學(xué)第一板塊：速讀（３～５分鐘），然后搶答。

師：故事發(fā)生在哪個(gè)城市？

生：費(fèi)城。

師：故事發(fā)生在哪個(gè)月份？

生：７月。

師：爬懸崖是由哪個(gè)孩子首先發(fā)起的？

生：內(nèi)德。

師：故事中哪個(gè)男孩的心眼最好？

生：杰利。

師：是誰(shuí)最后解決了難題？

生：是作者的父親。

生：不，還有報(bào)信的杰利。

生：我認(rèn)為還有作者自己。

師：大家認(rèn)為呢？

生：是的，三個(gè)人都很重要。

師：現(xiàn)在是最難的一個(gè)問題了，你能幫老師把作者他們冒險(xiǎn)的線路畫出來嗎？

（學(xué)生紛紛舉手到黑板上去畫線路圖。）

師：有問題嗎？請(qǐng)仔細(xì)想想原文。

生：巖石架應(yīng)該離崖頂還有三分之二的路程。

生：從崖頂向后還應(yīng)該有一條迂回曲折的可以下山的路。

生：山崖下還應(yīng)該有一塊平地。

（一學(xué)生主動(dòng)上前修改路線圖。）

師：棒極了。那咱們?cè)傧胂�，故事圍繞著巖石架展開，咱們用三個(gè)詞語(yǔ)把故事情景概括一下好嗎？

生：上巖石架。

生：用“攀”或“爬”更恰當(dāng)一些。

生：然后是“伏巖石架”。

生：“伏”雖然是書上的原詞，我覺得沒有“困”好。

生：我同意。最后就是“下”了。

（老師依學(xué)生之圖完成板書。）

自評(píng)：以速讀拉開學(xué)習(xí)幃幕，以最淺顯的問題調(diào)動(dòng)起擇校生班學(xué)生的自信與熱情。以畫路線圖引起爭(zhēng)論，啟發(fā)學(xué)生讀書需要細(xì)致。起得自然，起得有生氣，起得有梯度。

教學(xué)第二板塊：探討一個(gè)詞語(yǔ)掀起課堂波瀾。

師：故事中描寫我受困巖石架的一段很是扣人心弦，老師被吸引得讀了好幾遍，于是我發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)詞語(yǔ)好像有問題。來，咱們也來找找，請(qǐng)大家?guī)兔�解決我心中的疑問。

（生自由高聲讀書，討論。）

生：我們都覺得“凝視”這個(gè)詞語(yǔ)用得有問題�；锇閭兌荚谵陕湮�，怎么可能是凝視呢？

生：我翻了字典，“凝視”是聚精會(huì)神地看，時(shí)間比較久，情緒很專心。小伙伴們?cè)谀欠N情況下決不可能是凝視。

生：不一定吧，那時(shí)天已有些晚了，小伙伴們?yōu)榱丝辞逦�，就得很用勁兒，誰(shuí)說嘲笑就不能用凝視了？

生：我不同意。凝視這個(gè)詞語(yǔ)本身就含有尊敬的意味在里邊兒，是一個(gè)偏褒義的詞語(yǔ)，不能用在嘲笑上。

師：那大家用“凝視”造個(gè)句如何？

生：達(dá)芬奇凝視著自己的作品，百感交集。

生：媽媽凝視著才出生的女兒，感到幸福極了。

生：我凝視著遠(yuǎn)方的圓月，思鄉(xiāng)之情油然而生。

師：那這樣我們給翻譯者提個(gè)建議，我們可以把“凝視”改成什么呢？

生：蔑視。

生：俯視。

生：就用“看”。

生：不能用“蔑視”，這個(gè)詞只表達(dá)情緒，不表達(dá)動(dòng)作。

生：也不能用“俯視”，因?yàn)椤跋蛳赂┮暋碧�重�?fù)了，要用的話還需要把“向下”刪去。

生：可以把整個(gè)句子改成“居高臨下”地看著我。

……

師：那我們下去給編輯叔叔寫一封信，談?wù)勗蹅兊目捶ê貌缓谩?/p>

（自評(píng)：備課時(shí)的仔細(xì)催生了這樣一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我的自信與不迷信導(dǎo)出了學(xué)生自信與不迷信。一個(gè)詞語(yǔ)牽動(dòng)了學(xué)生對(duì)整個(gè)情景的領(lǐng)悟。我為自己，也為學(xué)生喝彩。）

教學(xué)第三板塊：評(píng)論一個(gè)主要人物導(dǎo)引主題理解

師：現(xiàn)在咱們來評(píng)一評(píng)文中的父親。你喜歡他嗎？還是你不太欣賞他？你的發(fā)言必須有理有據(jù)，扣緊我們的故事喲。

（學(xué)生再一次自由朗讀，討論。）

生：我很欣賞這個(gè)父親，他不斷地對(duì)兒子說“你能辦得到的”，他很鼓勵(lì)兒子。

生：我也喜歡這個(gè)父親，他很有方法，他那句“晚飯做好了”就說得很妙，安撫了兒子受驚的心靈。

生：他還很善于指導(dǎo)，他很仔細(xì)的讓兒子一步步往下走，并且讓兒子真正地成功了。

生：我覺得這個(gè)父親可以用三個(gè)短語(yǔ)來形容，就是“懂安慰、給信心、會(huì)指導(dǎo)”。

（我欣喜地讓她上黑板把她的總結(jié)寫出來.）

生：我要給這個(gè)父親提意見，他那么晚了才來找兒子，太不負(fù)責(zé)了。（眾笑）

生：父親的膽子也太大了，假如兒子摔下來怎么辦，說不定還可能摔得殘廢呢，他的方法很冒險(xiǎn)。

生：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？

師：哦？那咱們來個(gè)換位思考，如果我們是父親，我們?cè)趺唇o我們的兒子解圍？

生：下面安個(gè)墊子，讓兒子跳下來。

生：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。

生：可以打１１０。（眾笑）

生：還可以用直升飛機(jī)。

師：方法果然多，而且還很先進(jìn)�？墒�，如果用了這些方法，還有我們這篇文章嗎？

生：沒有了，而且最可怕的后果是，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動(dòng)不敢動(dòng)了。

生：所以，我覺得這位父親是可敬的。在緊急關(guān)頭他讓自己的父愛以另外一種方式表現(xiàn)出來，他為兒子的一生贏得了經(jīng)驗(yàn)，更贏得了勇氣。最后一段就是最好的證明。（掌聲）

生：對(duì)，作者最有發(fā)言權(quán)，他在最后一段的感悟就是對(duì)父親最好的贊美。（掌聲）

（自評(píng)：這又是一次緊扣語(yǔ)言文字的冒險(xiǎn)。換位思考的方法很刺激，我們學(xué)得真是活潑生動(dòng)。這個(gè)平臺(tái)設(shè)計(jì)得也不錯(cuò)。）

第四板塊：揣摩題眼，深化主旨

師：剛才我們完完全全地經(jīng)歷了作者的這次冒險(xiǎn)�，F(xiàn)在我們反過來看看文章標(biāo)題，你認(rèn)為題眼應(yīng)該是哪個(gè)詞語(yǔ)呢？

生：是“再”，強(qiáng)調(diào)更進(jìn)一步。

生：是“走”，強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”，自己去做。

生：是“一步”。

生：是“一”。

師：大家意見不一樣，怎么辦？來，我們?cè)賮砝首x，從字里行間來找尋答案。

（我們一起反復(fù)讀了父親的幾句話，和最后一段的點(diǎn)睛之句，我們特別一起分析了哪些詞語(yǔ)該重讀，以及怎樣才能讀出最后一個(gè)詞語(yǔ)“漫長(zhǎng)”的味道。）

生：通過朗讀，我懂得了題眼應(yīng)該是“一”或“一步”，因?yàn)檫@個(gè)故事最強(qiáng)調(diào)的是“一小步一小步地走”，強(qiáng)調(diào)不要被困難的強(qiáng)大和成功的遙遠(yuǎn)嚇倒，而要一步一個(gè)腳印地去克服它。

生：我覺得老師這個(gè)問題提得很有深度。其實(shí)這個(gè)故事也能說明親身實(shí)踐和持之以恒的道理，但作者最深的領(lǐng)悟卻是在“一步”上。

師：在我們的成長(zhǎng)過程中，有這樣的感受嗎？

生：以前我覺得學(xué)鋼琴是高不可攀的事情，后來從識(shí)五線譜開始，一步一步的，我現(xiàn)在都考了八級(jí)了，回想起當(dāng)初的害怕，真是覺得好笑。

生：我的一小步是學(xué)素描，一路走來，我已經(jīng)獲得了兩次國(guó)家級(jí)繪畫一等獎(jiǎng)了。

生：我今年才從大連來，當(dāng)初我也在巖石架上呆過，為敢不敢過來上學(xué)猶豫了好久。我有一個(gè)和作者的父親相似的媽媽，她鼓勵(lì)我邁出了第一步�，F(xiàn)在我來到了外語(yǔ)學(xué)校，學(xué)了這篇文章，我很受啟示，我也要一步步地去戰(zhàn)勝各種不適應(yīng)的困難，我相信我會(huì)是成功者。（熱烈的掌聲，學(xué)生的發(fā)言更為動(dòng)情和熱烈）

（這堂課在最后一段聲情并茂的朗誦聲中結(jié)束。）

（自評(píng)：在學(xué)習(xí)將要結(jié)束的時(shí)候，反過來揣摩題目，讓大家的思考更深入、更準(zhǔn)確。）

【教學(xué)后記】

喜歡這堂課，并不因?yàn)樗�貫穿了�?duì)話精神，也不因?yàn)樗龑?shí)踐了自主、合作、探究的教學(xué)理念。我喜歡她不是天馬行空地讓學(xué)生發(fā)表見解，不是以課堂熱熱鬧鬧作為最高標(biāo)準(zhǔn)。我們一直和文字很近，我們的討論那樣巧妙，那樣自如的緊扣了文本。這是學(xué)生和文字真正親密接觸之后的對(duì)話，這是真正有語(yǔ)文味兒的自由。

【板書設(shè)計(jì)】

以爬懸崖的線路圖作為板書的載體。