【摘要】

課堂教學(xué)的目的是拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力。因此，教師備課宜以生為本，關(guān)注學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等因素，促進(jìn)知識(shí)生成；課堂教學(xué)宜落實(shí)生本，圍繞學(xué)生的認(rèn)知能力、教師的教學(xué)特色和文本的創(chuàng)作藝術(shù)等方面，提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】

課堂教學(xué)；生本原則；文本特色。

《走一步，再走一步》曾被浙教社選作浙江省義務(wù)教育初一第二冊(cè)語(yǔ)文教材的課文，現(xiàn)被人教社選作課程改革后語(yǔ)文新教材七年級(jí)第一冊(cè)的課文。由于受課后訓(xùn)練題的影響，有些浙江初中教師在教學(xué)該文時(shí)，出現(xiàn)處理不當(dāng)現(xiàn)象。

【人教社新教材的課后訓(xùn)練題】

〖研討與練習(xí)〗

一、朗讀課文，復(fù)述故事情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中悟出了什么生活哲理

二、在下邊兩種情況下，你將分別說(shuō)些什么，做些什么?說(shuō)出來(lái)與同學(xué)交流一下

１、假如“我”的父親沒(méi)來(lái)，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

２、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

三、生活中難免遇到困難。你遇到過(guò)什么困難?是怎樣處理的？

有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫(xiě)出來(lái)，班里出一期專欄。

〖讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)〗

訓(xùn)誡聳立迂回凝視啜泣納罕瘦骨嶙峋心驚肉跳頭暈?zāi)垦Ｐ⌒囊硪?/p>

【浙教社教材的課后訓(xùn)練題】

〖練習(xí)〗

一、課文寫(xiě)“我”跟著伙伴們?nèi)ヅ缿已碌倪^(guò)程，哪些地方寫(xiě)得詳細(xì)？哪些地方寫(xiě)得簡(jiǎn)略？什么內(nèi)容略而不寫(xiě)？為什么要這樣處理？

二、課文不僅寫(xiě)“我”在爬懸崖過(guò)程中的動(dòng)作，還寫(xiě)了“我”的心理活動(dòng)，請(qǐng)將寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)。

三、細(xì)讀下面兩句話，然后按要求回答問(wèn)題

我聽(tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)時(shí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己。

我先是啜泣了一會(huì)兒，然后，我意想不到的是，我覺(jué)得自己有一種巨大的成就感。這是我永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)。

１、為什么不直接寫(xiě)“我哭了”，卻要換個(gè)寫(xiě)法?這樣寫(xiě)有什么好處？

２、這時(shí)“我”已經(jīng)在父親的懷抱中，為什么還要“啜泣”，為什么會(huì)有“巨大的成就感”？“永遠(yuǎn)忘不了的經(jīng)驗(yàn)”指的是什么？

四、背誦課文最后一段

五、閱讀下面的短文，然后按要求完成練習(xí)（略）

浙教版的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，突出的是文本，強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)。人教版的課后練習(xí)設(shè)計(jì)，突出的是人文，強(qiáng)調(diào)的是生本。從備課角度看，只要落實(shí)了課后練習(xí)，浙教版課文教學(xué)目的就已經(jīng)達(dá)到。而如果僅完成人教版課文的課后練習(xí)，無(wú)疑就會(huì)忽略文本。有些教師說(shuō)：人教社的課后設(shè)計(jì)雖是這樣，可考試仍然考課文的知識(shí)點(diǎn)，像“我”的心理變化過(guò)程、為什么會(huì)產(chǎn)生巨大的成就感等等(在這里我們不談?wù)搶?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系)。正因如此，部分老師覺(jué)得現(xiàn)在教這篇課文很難把握。

這種尷尬，主要是由于教師的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐脫鉤造成的。教師們拿到教材，首先會(huì)分析解剖教材，如果僅僅分析課文，解剖練習(xí)，就會(huì)缺失對(duì)教材的整體把握和對(duì)學(xué)生的學(xué)識(shí)研究。作為初一新生，從心理角度看，往往期盼學(xué)習(xí)更多更新的知識(shí)，思想也自發(fā)地從幼稚走向半成熟，他們想表現(xiàn)自我，讓他人肯定自我，因此，人教社的課后設(shè)計(jì)給了他們廣闊的自由發(fā)揮空間。不過(guò)，為了讓他們學(xué)到“更多更新的知識(shí)”，教師在備課時(shí)，應(yīng)考慮將人教社的課后設(shè)計(jì)通過(guò)一條有力的線索串起來(lái)，透視人教社的課后設(shè)計(jì)，研究課文本身的寫(xiě)作特色 （心理描寫(xiě)細(xì)膩，詳略處理精當(dāng)），我們不妨從“我”的心理活動(dòng)這一角度貫穿自己的教學(xué)。

抓住了學(xué)習(xí)課文的主線，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)人曾經(jīng)歷過(guò)幾件難忘的事，教師在導(dǎo)入課文時(shí)就可讓學(xué)生回憶最讓自己難忘的事，說(shuō)說(shuō)為什么難忘，事情發(fā)生前怎么想，發(fā)生過(guò)程中怎么想，事情過(guò)后又怎么想，盡量使學(xué)生的心理活動(dòng)展現(xiàn)得具體而充分。

課文教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生一般學(xué)習(xí)規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于整體感知后局部研究。因此，教師可以設(shè)計(jì)先讓學(xué)生整體感知全文，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，組織他們復(fù)述課文，引導(dǎo)他們?cè)趶?fù)述時(shí)要充分反映“我”的內(nèi)心變化過(guò)程，緊緊抓住刻畫(huà)心理活動(dòng)的詞句，同時(shí)提醒學(xué)生不忘文中的好詞佳句，盡量用在自己的復(fù)述中。復(fù)述，可以先同桌進(jìn)行，再四人一組進(jìn)行，然后組內(nèi)進(jìn)行，最后選每組復(fù)述得最好的同學(xué)上臺(tái)復(fù)述──視時(shí)間的充足度適當(dāng)篩選其中幾個(gè)環(huán)節(jié)，但至少應(yīng)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)來(lái)處理。

在學(xué)生充分熟悉課文前提下，啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，教師可以提供提問(wèn)的范圍，如：字，詞，句子，修辭，文章寫(xiě)法……或如：你認(rèn)為課文哪里寫(xiě)得最精彩，最深刻，最感人；這篇課文讓你收獲最大的是什么；你對(duì)課文最后兩段文字怎樣理解……需要指出的是，教師應(yīng)不忘自己是個(gè)學(xué)習(xí)的參與者，時(shí)時(shí)刻刻參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不做傳道者、旁觀者和裁判員。──這應(yīng)該是教學(xué)的另一個(gè)重點(diǎn)。它不僅關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)，也重視課文的寫(xiě)作特色。

至于諸如“假如‘我’的父親沒(méi)來(lái)，你作為‘我’的同學(xué)，將怎么辦”和“假如你是‘我’，孤身一人在懸崖上，將怎么辦”等課后練習(xí)，教師可以安排在上述環(huán)節(jié)之后，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)單元提示中的“濃濃親情”，另一方面可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，突出課文在心理描寫(xiě)上見(jiàn)長(zhǎng)的特色。

總之，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)“備從學(xué)生，教以特色”，即以學(xué)生為本位，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷、知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)能力等方面入手，時(shí)時(shí)處處不忘學(xué)生。重視單元要求和文本特點(diǎn)，將自己與教材的對(duì)話建立在學(xué)生與教材的可能對(duì)話基礎(chǔ)上，并略高于學(xué)生與教材的對(duì)話，盡量放大課文本身特點(diǎn)，合理提取課文主要內(nèi)容，最大限度地拓展學(xué)生知識(shí)、方法、能力等方面的生長(zhǎng)域，使他們?cè)谟淇斓膶W(xué)習(xí)中迅速地成長(zhǎng)。