【教學(xué)理念】

１、借助學(xué)生豐富的生活體驗(yàn),把課文主旨的理解形象化、生活化。

２、借助課文對(duì)人生哲理的概括,引導(dǎo)學(xué)生把自己朦朧的生活感悟哲理化。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

教材編排的外在線索是與生活的聯(lián)系，內(nèi)在線索的是按三大板塊：人與自我，人與自然，人與社會(huì)。而本課是屬第一板塊：人與自我。閱讀這些課文，其主要目的是引導(dǎo)學(xué)生體味人生，關(guān)愛生命。

《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特寫的一篇敘事性的文章。本文講述了一個(gè)富有哲理性的故事，在故事中蘊(yùn)含著生活的哲理，教學(xué)此文章，本著課標(biāo)中“使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞作品，領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵”的原則，先創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松入課，在主體部分我設(shè)置了感讀（默讀）--研讀—賞讀課文三個(gè)環(huán)節(jié)，其中默讀也為了復(fù)述課文作準(zhǔn)備，因此復(fù)述課文也做了大量的工作，用填充的形式完成學(xué)生對(duì)課文的整體感知，研讀課文中把課文的字詞記清為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃除障礙，賞讀課文讓大家暢所欲言，進(jìn)而水到渠成的得出文章的哲理性含義。在仁者見仁智者見智版塊則是對(duì)課文的深入與延伸，課文的小結(jié)用一句話談?wù)勼w會(huì)，使學(xué)生對(duì)全文有深入的探討從中獲得對(duì)人生有益的啟示。選用創(chuàng)設(shè)情境，教師點(diǎn)撥，學(xué)生討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)教學(xué)：掌握眩、嶙峋、迂回等生字詞。

２、能力訓(xùn)練：注意學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫心理活動(dòng)的詞語，培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述課文的能力。

３、思想情感教育：感受“我”終于正確對(duì)待困難，在困難面前不餒不躁，一步一腳印來沉著應(yīng)付的心理。

【教學(xué)重點(diǎn)】

誦讀課文，復(fù)述故事，悟出“走一步，再走一步”所蘊(yùn)含的人生哲理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從一件事中能悟出人生的哲理。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

教師出示（多媒體課件展示）泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的三副畫面：

１、船體傾斜時(shí)杰克告訴露絲到欄桿外不至于劃向大海。

２、船體完全下沉?xí)r主人公找到懸浮物（門），并趴在門上。

３、杰克臨終時(shí)鼓勵(lì)露絲，不要放棄生命。

師：畫面上的人們當(dāng)他們面臨危險(xiǎn)時(shí)，我們心中不免有些心驚膽戰(zhàn)，但是他們面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)，他們有著自己的處理方式，作為我們可以再為他們提些什么建議呢？

（讓學(xué)生思考，然后請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表自己的見解）

學(xué)生利用已有的知識(shí)積累，為主人公出謀劃策。

師：大家都非常熱心積極地替他想辦法，現(xiàn)在讓我們共同走進(jìn)莫頓·亨特的《走一步再走一步》看看書中的“我”，最后如何下山的。

（這幅畫面的內(nèi)容與課文聯(lián)系緊密，創(chuàng)設(shè)這樣的情境，可以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課。 ）

二、感讀課文（默讀）

默讀文章，組織學(xué)生復(fù)述課文。

復(fù)述前的準(zhǔn)備：

（讀課文，整體感知，默讀完全后同學(xué)們自由發(fā)言，根據(jù)投影中的顯示以及對(duì)全文的第一次感覺或總體印象，用這樣一種形式來填充）

１、在＿＿＿＿（時(shí)間）在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。

２、在＿＿＿＿（地點(diǎn)）在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。

３、在＿＿＿＿（環(huán)境）下在＿＿＿＿身上發(fā)生了＿＿＿＿事。

師：同學(xué)們，可以從三點(diǎn)中選擇任意的一項(xiàng)表達(dá)自己的看法。

生：七月里一個(gè)悶熱的日子，五個(gè)小男孩爬懸崖。

師：五個(gè)小孩課本中都提到了誰？

生：“我”、內(nèi)德、杰利。

師：真棒，對(duì)于課文的把握十分到位。

生：在懸崖邊我不敢往下爬。

師：結(jié)果呢？

生：在父親的幫助下我脫離了險(xiǎn)境。

師：父親是怎樣幫助我的？

生：父親說“不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想著你是在一小步，你就能辦得到。

（讓學(xué)生開始意識(shí)到自己思考的問題中選題，經(jīng)過初步的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課文有了初步的了解，加快學(xué)生復(fù)述的步伐。 ）

師：父親對(duì)我的鼓勵(lì)不是一句就能達(dá)到效果了，我希望同學(xué)們能用具體的語言向我們講述這個(gè)故事（大屏幕投影復(fù)述要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、故事過程）

復(fù)述故事要注意什么問題呢？（多媒體顯示）首先，要理解文意，明確中心。其次，要理清課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)�？垂适碌拈_端、發(fā)展、高潮、結(jié)局各寫了什么內(nèi)容。重點(diǎn)內(nèi)容要詳述，非重點(diǎn)的應(yīng)簡(jiǎn)略。再次，要抓住原文中的關(guān)鍵詞語和句子。最后，還要注意復(fù)述應(yīng)該要用自己的語言來表述。

學(xué)生復(fù)述（略）

（先讓學(xué)生明確復(fù)述的要領(lǐng)，復(fù)述后師生共同評(píng)議復(fù)述中的得失，根據(jù)評(píng)議，改進(jìn)自己的默讀習(xí)慣，積累經(jīng)驗(yàn)。 ）

三、研讀課文

師：請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀，圈點(diǎn)標(biāo)注文中不認(rèn)識(shí)的字，不理解的詞。讀完后，先兩人一組自行解決字詞疑難點(diǎn)，無法解決的再提交全班集體解決。

教師板書并重點(diǎn)提醒下列字音：

眩 xuàn啜 chuò迂 yū 回línxún 嶙峋

學(xué)生在練習(xí)本上現(xiàn)場(chǎng)抄寫這幾個(gè)詞兩遍。

交流字詞中有生提問四合的意思？另一個(gè)學(xué)生回答：暮色從四面合攏，說明天越來越暗。

師：我們用掌聲謝謝這位同學(xué)的精彩發(fā)言。

四、賞讀課文

１、讀課文，標(biāo)出你最喜歡的句子，說出你喜歡的理由：

按照我喜歡＿＿＿我的原因是＿＿＿這樣的格式來回答（集體交流）

生：我喜歡“著眼于最初的一小步，走了這一步再走下一步”，原因是他也就是把大的困難分解，走好每一步，解決每一個(gè)小困難，最后就能成功。

生：老師，我喜歡一段可以嗎？

師：完全可以，請(qǐng)說。

生：我喜歡最后一段，人只有一步一步地腳踏實(shí)地，才能到達(dá)目標(biāo)。

生……

師：記得老師上學(xué)的時(shí)候剛開學(xué)時(shí)學(xué)校組織拔草，我看見我們的衛(wèi)生區(qū)的草又多地方又大，連連唉聲嘆氣，可我的老師把我們劃分了幾個(gè)小組告訴我們先干這一邊再干那一邊，結(jié)果不一會(huì)兒就完成了。

２、師：剛才聽大家說你們都喜歡最后一段，其實(shí)老師也很喜歡最后一段，特別是它的哲理性耐人尋味。那你從中獲得了什么啟示？（小組討論后，全班交流）

由學(xué)生的回答可得出人生哲理：

師：在人生道路上，無論我們遇到怎樣的艱難險(xiǎn)阻，都可以化整為零，把大困難分解成小困難，一步一步戰(zhàn)勝小困難，最后就是戰(zhàn)勝了巨大的困難�！白咭徊�，再走一步”

這種人生經(jīng)驗(yàn)，給人以戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的信心。

五、仁者見仁、智者見智

同學(xué)們還記得蘇軾的《題西林壁》這首詩嗎?

生：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。

師：從不同的角度觀察山姿，視角不同，進(jìn)入視野的山的形象也就有了差異。一篇文章，可以從不同的角度去探究，獲得多方面的教益。

學(xué)生提出后教師整理：

１、評(píng)論四個(gè)孩子的行為。喜歡文中哪個(gè)人物？不喜歡哪個(gè)人物？為什么？

２、石架大約７米高，扛梯子把孩子抱下來要保險(xiǎn)得多，也簡(jiǎn)單得多，父親為什么不這樣做？

３、假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦？

４、假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦？

就以上問題，學(xué)生合作探究，各抒己見。

（小組討論能最大限度地活躍學(xué)習(xí)氣氛，調(diào)動(dòng)群體合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，相互間進(jìn)行智力啟迪和互補(bǔ)，同時(shí)也為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，教師抓住學(xué)生討論中的最佳契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考問題，培養(yǎng)學(xué)生選擇、分析語言信息的能力）

生：我喜歡杰利。在“我”爬上石架，進(jìn)退兩難時(shí)，“杰利看來好像有點(diǎn)不放心，但還是和大家一起走了”，后來他把父親找來，說明他還是挺有愛心的。

生：其他的孩子把“我”丟下不管，甚至還嘲笑“我”，說明他們沒有愛心，我不太喜歡他們。

生：因?yàn)槲乙恢斌w弱多病，父親讓我一個(gè)人下來，萬一我摔下來，他會(huì)后悔一輩子的。

生：因?yàn)楹⒆拥穆方K究要靠自己走，父親指導(dǎo)孩子讓他自己走下來，是讓孩子增長(zhǎng)克服困難的勇氣和信心，我覺得父親這樣做是正確的。

生：我不會(huì)丟下他一個(gè)人在懸崖上，我會(huì)想辦法幫助他，帶著他一步一步走下來。

生：如果是我孤身一人在懸崖上，我會(huì)想辦法節(jié)省體力，等天亮再大聲呼救。

生：如果在可能的情況下，我會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)自己小心的爬下來。

生：……

師：從同學(xué)們的發(fā)言中，老師能感受到大家都有一顆患難與共的愛心，而且在困難面前不退縮，勇敢、堅(jiān)定。文中作者的經(jīng)歷，能給你怎樣的啟示呢？

生：我們的學(xué)習(xí)要循序漸進(jìn)，不可以一步登天

師：文中的“我”從一件小事感悟到一個(gè)人生哲理，如果你在生活中也能不斷思考，善于感悟，那么，你也將擁有一個(gè)高質(zhì)量的人生。

六、亮筆點(diǎn)睛

請(qǐng)你模仿黑板上的句子對(duì)全文或針對(duì)每個(gè)人下一個(gè)評(píng)語。

（顯示）文章感人至深。

生：文章耐人尋味。

生：爸爸愛子情深。

生：朋友要肝膽相照。

師：老師感同身受。

（學(xué)生交流，教師可隨時(shí)給一些評(píng)語，回味無窮）

七、課外采擷

比較閱讀談中美德教育方式：

學(xué)生朗讀《迷途笛音》回答問題：

文章當(dāng)中的迪廷除了用笛音指引我回家以外，還有什么方式？他為什么會(huì)選擇這種方式？你對(duì)他這個(gè)人又怎樣的看法？你的生活中有這種人嗎，請(qǐng)你舉例。

【板書設(shè)計(jì)】

align="left">

走一步，再走一步

莫頓·亨特

冒險(xiǎn)

著眼于最初的一小步，走了這一步，再走下一步

脫險(xiǎn)

【教學(xué)反思】

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語文教學(xué)提出了新的要求，教師在對(duì)學(xué)生的講授中是應(yīng)該把課堂的舞臺(tái)還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地?fù)]灑他們的學(xué)識(shí)，也應(yīng)該走到學(xué)生中間一起討論，算得上真正地切磋，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。《走一步，再走一步》的執(zhí)教過程基本上體現(xiàn)了這些新的語文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。如果說要讓學(xué)生在碧透的素質(zhì)教育的水流中自由地遨游，那么教師就必須著重哲理的最層次的掌握，要拓展知識(shí)的寬度與廣度，恐怕就不是又紅又專就能解決現(xiàn)在當(dāng)下的問題。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢？我想到了我們語文教學(xué)的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

今天讓學(xué)生在三讀課文的基礎(chǔ)上，他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，并且從課堂中學(xué)生的價(jià)值觀也得到了體現(xiàn)。培養(yǎng)并提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用多次閱讀、閱讀反思和閱讀想象等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。學(xué)生學(xué)習(xí)本課興趣較濃，且能密切聯(lián)系生活實(shí)際。由此我想到：教師既然是學(xué)生的引導(dǎo)者，在課堂對(duì)學(xué)生的方向引導(dǎo)上作用是不可估量的，而學(xué)生之間的聰明才智也能相互感染，迸發(fā)出力量的源泉。

【評(píng)課】

面對(duì)一篇文章，從何處入手，又如何引導(dǎo)學(xué)生一步步深入剖析，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)、提高能力，是目前包括我在內(nèi)的許多語文教師時(shí)常感到迷惘和困惑的一個(gè)問題。柳琳琳老師的示范課《走一步，再走一步》，為我們解決這一問題提供了一個(gè)很好的模式和方法。

１、一個(gè)好的突破口，切入點(diǎn)，往往能迅速激活學(xué)生的思維，并為深入剖析和理解文意奠定良好的基礎(chǔ)。導(dǎo)入時(shí)多媒體展示泰坦尼克號(hào)沉船時(shí)的三副畫面，創(chuàng)設(shè)與課文相似的情境，以吸引同學(xué)們的注意力，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，能自如、輕松地導(dǎo)入新課，能夠激起學(xué)生的閱讀欲望。能夠幫助學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生一個(gè)整體的并帶有個(gè)性色彩的感知。

２、如何引導(dǎo)學(xué)生一步步深入剖析？

語文課堂極大的不確定性決定了教師的引導(dǎo)在整堂課中的重要性。教師能否進(jìn)行機(jī)智的、靈活的引導(dǎo)，是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵所在。那么如何才能進(jìn)行恰到好處的、機(jī)智的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，幫助學(xué)生一步步深入文本呢？本節(jié)課是從以下幾個(gè)方面入手：

⑴借助對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)巧妙地引導(dǎo)。

⑵由學(xué)生的發(fā)言中引出問題，引導(dǎo)他們繼續(xù)深入地思考。

⑶從學(xué)生的提問引出另外一個(gè)更值得思考的問題，把他們的思維引向縱深。

當(dāng)然，不論何種方式，點(diǎn)撥、引導(dǎo)的時(shí)機(jī)都是關(guān)鍵，而這需要自己在實(shí)踐中繼續(xù)探索和積累。

３、何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)其積極性？

學(xué)生參與課堂的積極性，與教師的技巧、方法甚至性格有直接的關(guān)系。反思自己的課堂教學(xué)，在這方面，還有許多不盡人意之處，今后還需找準(zhǔn)方向多做努力：

⑴運(yùn)用輕松幽默而又娓娓道來的課堂語言，創(chuàng)設(shè)一種自然和諧的課堂氛圍。

⑵組織教學(xué)過程中，見縫插針地給予學(xué)生以激發(fā)和鼓勵(lì)。有時(shí)教師的一句話，一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)眼神都會(huì)給學(xué)生以勇氣和鼓勵(lì)。被認(rèn)同、被肯定的喜悅幸福感是激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂最好的“興奮劑”。

⑶對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行精當(dāng)、中肯的評(píng)價(jià)。有時(shí)切中肯綮的點(diǎn)評(píng)比不辨正誤，一味的贊賞和鼓勵(lì)更會(huì)激發(fā)學(xué)生深入思考的積極性和參與課堂的主動(dòng)性，從而使他們得到更多的收益。