莫頓·亨特的《走一步，再走一步》是初一課本的第二篇課文，語言質(zhì)樸，意韻深刻�？紤]學(xué)生的實(shí)際情況和教材特點(diǎn)，我選擇了“復(fù)述”這種傳統(tǒng)的訓(xùn)練形式，并以之來構(gòu)建整個(gè)教學(xué)流程。

第一板塊：初讀并復(fù)述課文

初讀由學(xué)生自己完成。學(xué)生一邊默讀一邊勾畫詞語，運(yùn)用工具書掃除文字障礙，教師檢查訂正。然后教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文，疏通大意。

復(fù)述課文之前，我準(zhǔn)備了幾個(gè)搶答題，提示學(xué)生復(fù)述時(shí)注意文章的六要素。初一的學(xué)生活潑大膽，復(fù)述時(shí)聲情并茂，但忽略了兩處細(xì)節(jié)描寫：父親的話和“我”下懸崖時(shí)的心理變化。就此，我向?qū)W生提出，應(yīng)不應(yīng)該省略這兩處描寫？一問驚起千層浪，學(xué)生展開熱烈討論。最終達(dá)成一致共識(shí)，不能省略。理由是：

１、父親的話對(duì)“我”至關(guān)重要，沒有這番話，我不可能安全爬下懸崖，更不能從中有所啟發(fā)。

２、“我”聽了父親的話，覺得一小步“似乎能辦得到”，第一步成功，“頓時(shí)有了信心”，第二步成功，“信心大增”，繼而“產(chǎn)生一種巨大的成就感”。細(xì)致入微的心理描寫真實(shí)的再現(xiàn)了“我”的轉(zhuǎn)變，感同身受，輕易的便讓讀者們認(rèn)同了“我”的經(jīng)驗(yàn)。小處著筆，立意卻高。

第二板塊：復(fù)述感知的基礎(chǔ)上多角度閱讀

一篇文章，不應(yīng)只停留在一個(gè)中心思想的探討上，而應(yīng)該多角度閱讀。這就需要教師運(yùn)用多棱鏡透視文章，激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)其反向思維、側(cè)向思維等多種思維形式。

〖課堂片段〗

師：課文里出現(xiàn)了不少人物，這些人中，你欣賞誰？說說理由。

生１：我欣賞爸爸，他愛兒子，但愛的方式跟別人不同。兒子呆在懸崖上很危險(xiǎn)，可他沒有責(zé)怪兒子，反而借這個(gè)機(jī)會(huì)鍛煉自己的兒子，讓兒子學(xué)會(huì)勇敢自信。

生２：爸爸也可以爬上去幫助兒子，但他沒有這樣做，而是很冷靜的指導(dǎo)兒子怎么行動(dòng)，要兒子自己爬下來，學(xué)會(huì)獨(dú)立。因?yàn)榘职謰寢尶傆幸惶鞎?huì)老去，他要兒子學(xué)會(huì)不依靠別人，自己克服生活中的困難。

師（鼓掌）：這兩個(gè)同學(xué)真是讀懂了這位父親的良苦用心啊。

生３：我也喜歡這個(gè)父親。他雖然沒有親自爬上去，可他給兒子的是精神上的支持，這很重要。就像我，最希望得到的是爸媽的肯定鼓勵(lì)。

師：看來我們的有些父母有必要反思一下自己了，應(yīng)該想一想到底怎樣做才更有利于你們的成長。人都說“有其父必有其子”，那我們?cè)撛鯓涌创�“我”的膽小懦弱呢�?/p>

生４：我覺得“我”很膽小是正常的，因?yàn)檎n文里寫到“自我出世以來，八年來我一直有病，而且我的心里一直牢記著母親叫我不要冒險(xiǎn)的訓(xùn)誡”。

生５：這個(gè)男孩自尊心挺強(qiáng)，他很瘦小，可為了自尊心，還是膽怯的爬了上去，而且最后在父親的幫助下，也是自己爬下來了。這說明他還是挺勇敢的，只是因?yàn)樯眢w不好，還有母親的訓(xùn)誡讓他變的膽小了。

生６：他很會(huì)鼓勵(lì)自己。當(dāng)父親讓他邁出第一步時(shí)，他告訴自己，“這似乎能辦得到”，他邁出了第一步后，立刻鼓勵(lì)自己，“我頓時(shí)有了信心”，當(dāng)他再邁出一步后，他說“我的信心大增，我能辦得到”。他總是不斷的給自己打氣。我們也應(yīng)該像他這樣多鼓勵(lì)自己。

師：說得非常精彩�？磥砩�活中，尤其面對(duì)困難時(shí)，我們千萬別忘了告訴自己“我能行”。很多同學(xué)喜歡父親，也理解“我”的改變，那么有沒有什么話對(duì)那五個(gè)男孩說呢？

生７：那五個(gè)男孩，明知我害怕，還是扔下了我，太不夠朋友了。

生８：杰利為了在朋友面前有面子也扔下了我，這樣做不好。不過，他后來叫來父親救我，可見他還是關(guān)心我的。

生９：這是個(gè)危險(xiǎn)的游戲，他們不應(yīng)該去，不應(yīng)該為了追求刺激忘了安全。

生１０：我不同意，我們覺得男孩子也應(yīng)該有點(diǎn)冒險(xiǎn)精神。這五個(gè)男孩的做法也有可取的地方。如果不是他們把“我”扔在這，我總也克服不了恐懼的心理，就不會(huì)變得勇敢，一輩子都記著這個(gè)教訓(xùn)。

師：對(duì)！這就叫“置于死地而后生”，這五個(gè)男孩也功不可沒��！正因?yàn)樗麄儊G下了我，讓“我”得到了一生銘記的“經(jīng)驗(yàn)”。誰能用自己的理解告訴大家是什么“經(jīng)驗(yàn)”？

（學(xué)生回答積極踴躍，但都停留在“勇敢、自信就會(huì)克服困難”上。）

師：人都說“眼睛是心靈的窗口”，能反映出人的內(nèi)心世界。那么，文章的眼睛呢？

（學(xué)生的視線一下子集中到了課文的題目上，思路豁然開朗，很快找到了課文中的關(guān)鍵句子。）

生１１：作者告訴我們，做一件事之前，不要把事情想的太難，先做好眼前的事，然后一點(diǎn)點(diǎn)的堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)把事情做完的。就像我們上學(xué)一樣，只要每天都認(rèn)真學(xué)習(xí)，堅(jiān)持下去，總有一天會(huì)考上理想的學(xué)校，現(xiàn)在就不用想那么多了。

生１２：其實(shí)，困難再大也不用怕它，把它當(dāng)成蛋糕，一塊一塊的切開，然后一個(gè)個(gè)的吃掉，不就消滅它了么！（學(xué)生笑）化整為零，一步步戰(zhàn)勝小困難，最終戰(zhàn)勝巨大的困難。

師：這個(gè)比喻很恰當(dāng)。對(duì)于生活中出現(xiàn)的困難，關(guān)鍵就是學(xué)會(huì)

從以上片段可以看出，教師圍繞人物、主題兩個(gè)要點(diǎn)，抓住契機(jī)，很好的給予了學(xué)生發(fā)散思維的引導(dǎo)，學(xué)生的討論有序而精彩�？梢�，教師適宜的啟發(fā)式提問，有利于激發(fā)學(xué)生思維，最終實(shí)現(xiàn)“發(fā)展思維能力”的目標(biāo)。

第三板快：創(chuàng)造性的復(fù)述課文，體會(huì)人物特點(diǎn)

全班分為兩組，分別扮演杰利和父親，以第一人稱復(fù)述課文，要求在復(fù)述時(shí)要充分體現(xiàn)出自己眼中的人物特點(diǎn)。

由于是以第一人稱復(fù)述，扮演杰利的同學(xué)，很自然的剖析出當(dāng)時(shí)自己左右為難的心境，以及對(duì)“我”由愧疚到高興的心理轉(zhuǎn)變過程。父親的敘述者則儼然長者教幼子學(xué)步，一絲不茍。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在充分學(xué)習(xí)課文中心理描寫的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力進(jìn)行再創(chuàng)造。

第四板快：練筆

生活中難免遇到困難。你遇到過什么困難？是怎么克服的？有什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？寫一個(gè)片段或短文。

【后記】

這篇課文上得平常隨意，學(xué)生們卻盡頭十足，自始自終保持著很高的興奮度。我覺得原因有二：

１、本課所選的“復(fù)述”這種訓(xùn)練形式，簡(jiǎn)單易用，可以靈活操作。實(shí)踐證明，也相當(dāng)有效。

２、教學(xué)內(nèi)容的安排與教師的及時(shí)引導(dǎo)切合學(xué)生心理需求。可見，教學(xué)方法、教學(xué)策略不是越時(shí)髦越好，只有適合學(xué)生學(xué)情、切合教材特點(diǎn)的方法和策略才是最好的。

反思教學(xué)過程，感覺這篇課文還可以從多方面入手。如指導(dǎo)朗讀，仿寫文章片段；剖層析句，品味情節(jié)的嚴(yán)謹(jǐn)；拓展延伸，進(jìn)行比較閱讀等等。課堂上也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如書寫基本功薄弱，不會(huì)做課堂筆記，這些都是以后教學(xué)中需要加強(qiáng)訓(xùn)練的地方。