【浙江省蕭山市樓塔鎮(zhèn)中學(xué)陳信云】

〖造就“山雨欲來風(fēng)滿樓”的氣氛，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣·提倡模仿，培養(yǎng)文風(fēng)〗

進(jìn)入初中的第一課《在山的那邊》課后有個(gè)練習(xí)以“我終于見到了大海”為題寫一段話，我請(qǐng)看到過大海的學(xué)生舉手，寥寥無幾，試想，假如一個(gè)從未見過大海的人，要他寫出大海的碧浪翻滾、變幻無窮簡(jiǎn)直是不可能的，所以要提倡模仿。雖然現(xiàn)在中高考作文提出“寫出真情實(shí)感”，要求學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成寫“真作文”的習(xí)慣。但“模仿絕不同于抄襲，抄襲是照搬他人的智力成果，而模仿寫作是仿佳文的寫作手法、語言風(fēng)格、借鑒材料的方式等。”但應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，模仿一定要加入學(xué)生自己的智力勞動(dòng)，那么該如何模仿寫作？學(xué)生可自行練習(xí)，從仿詞（找同義詞，豐富詞匯量）、仿句開始（主要是模仿句式、改換詞語），然后仿段、仿篇（如改換材料、改變主題、改變?nèi)朔Q、改變敘述方式等）；也可以先看一篇文章，再獨(dú)立描述，加入自己的情感，增強(qiáng)對(duì)語言的把握能力。模仿寫作能讓學(xué)生在寫作過程中體驗(yàn)寫作技巧，這比只聽寫作技巧課效果好得多，此舉還可以降低寫作難度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，循序漸進(jìn)地提高寫作水平。

【湖南省永州市寧遠(yuǎn)縣太平鎮(zhèn)中心學(xué)校張尚軍】

〖創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化教學(xué)方法·創(chuàng)設(shè)問題情境──提挈全文〗

教學(xué)七年級(jí)語文上冊(cè)《在山的那邊》這課時(shí)，引入新課后，我用投影片出示有聯(lián)系的三個(gè)問題：１、詩(shī)中的“山”和“海”除字面意思外，還蘊(yùn)含著什么意思，“山”和“海”各指什么？２、這首詩(shī)作者借群山和大海表達(dá)了一個(gè)什么哲理？３、全詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情？三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，逐層深入，涉及課文的線索、內(nèi)容和主題，蘊(yùn)含了文章的“小時(shí)候—長(zhǎng)大后—找到海”的結(jié)構(gòu)思路，對(duì)學(xué)生從整體上把握全文起引導(dǎo)、定向作用。學(xué)生帶著問題讀課文，很快理清了文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，體會(huì)到詩(shī)人用群山和大海的形象表達(dá)了人生的信念，并以自己的人生感悟啟示我們，奔向理想的人生征途是漫長(zhǎng)的，只要戰(zhàn)勝困難，堅(jiān)持奮斗，理想終將實(shí)現(xiàn)。

【福建省龍巖市永定縣第二中學(xué)陳豐華】

〖語文教學(xué)與問題意識(shí)養(yǎng)成探索·“授之以漁”，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)提出問題的方法〗

學(xué)習(xí)往往是從模仿和借鑒開始。要讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)提出問題的方法，教師應(yīng)教給方法“授之以漁”，讓學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題的思路與角度以及提問的方法�，F(xiàn)行的教材課文后面設(shè)置了不少對(duì)課文內(nèi)容整體把握或局部探微的問題，以人教版七年級(jí)語文課文《在山的那邊》為例，課后第一題是“朗讀全詩(shī)，感悟詩(shī)中思想感情，詩(shī)歌除文面上的意思外，往往有深層含義。探究一下，詩(shī)中‘海’與‘山’蘊(yùn)涵著什么意思？”這個(gè)問題是從整體把握的角度去提問的。第二題是“聯(lián)系上下文，品味下邊詩(shī)句中加點(diǎn)詞語（括號(hào)里的問題可供參考）。”這是屬局部探微的問題，括號(hào)里的問題提供了提問的方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)模仿和借鑒，可從中掌握提問的方法，使得提問有目的性，問題的思路更加清晰。

【重慶市北大附中重慶實(shí)驗(yàn)學(xué)校涂利軍】

〖改變教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)〗

語文課程具有承載社會(huì)機(jī)構(gòu)或個(gè)人有關(guān)思想、政治、道德以及審美的價(jià)值的功能；語言的學(xué)習(xí)還有助于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。語文學(xué)習(xí)過程是人實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的過程，激發(fā)人創(chuàng)造力與生命力的過程，語文教育活動(dòng)是在特定的時(shí)空中，教師與學(xué)生雙向的積極生命運(yùn)動(dòng)的過程。

我在平時(shí)教學(xué)中，抓住一切時(shí)機(jī)（如：每日格言）和教材中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事，要主動(dòng)讀書、主動(dòng)思考、主動(dòng)練習(xí)。充分培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品格，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生愛學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的主體作用得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)揮。

古人云：“教學(xué)相長(zhǎng)”，教與學(xué)是雙邊活動(dòng)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人，要相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，擺正教與學(xué)、知識(shí)與能力的關(guān)系。用“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，培養(yǎng)閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生自己能讀書”的目的來指導(dǎo)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)老師的作用、擺正師生的地位，更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化主體意識(shí)。比如：在第一篇課文《在山的那邊》的教學(xué)中，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)運(yùn)用“圈點(diǎn)批注法”提出問題，課堂上大家探討。上課時(shí)學(xué)生提出了問題，還沒等老師點(diǎn)撥，學(xué)生自己就爭(zhēng)先恐后地回答了同學(xué)提出的問題，課堂氣氛活躍，問題也得到了解決，也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣。

【浙江省溫州市甌海區(qū)景山中學(xué)楊朝宇】

〖也談幾點(diǎn)詩(shī)歌教學(xué)的反思〗

新教材(人教版)第一課就是篇詩(shī)歌《在山的那邊》，教完本課后也談幾點(diǎn)詩(shī)歌教學(xué)的反思：

１、課堂開始從學(xué)生的切身感受出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自己的切身體驗(yàn)去感悟詩(shī)歌的感情，不用老師多講解，學(xué)生會(huì)馬上就領(lǐng)悟了詩(shī)情，為下面進(jìn)一步分析理解詩(shī)歌奠定了基礎(chǔ)。

２、注重了詩(shī)歌“無誦不成詩(shī)”的特點(diǎn)，注重朗讀，引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以情帶讀”，使得學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深的感受和領(lǐng)悟。

３、通過詩(shī)歌評(píng)改，達(dá)到了引導(dǎo)學(xué)生理解分析詩(shī)歌是怎樣表現(xiàn)主旨、抒發(fā)感情的這一目的，而這種目的的實(shí)現(xiàn)，是通過學(xué)生的各抒己見，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生的理解和接受來源于自己的思考和分析，所以接受得自然且主動(dòng)，比起老師帶動(dòng)學(xué)生一字一句分析，效果好很多。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立大膽的質(zhì)疑、反思精神和思考分析能力。

４、通過仿寫訓(xùn)練，讓每一個(gè)學(xué)生都成為“詩(shī)人”。寫詩(shī)本身對(duì)于中學(xué)生來說，就具有神秘的誘惑力，這一步本身就抓住了學(xué)生的這一心理，加上前面的教學(xué)作基石，學(xué)生的仿寫興趣水到渠成，自然就特別高漲，他們竭盡自己的寫作才華，讓自己的第一首詩(shī)熠熠閃光。不管這些詩(shī)本身怎樣，學(xué)生的興趣、主動(dòng)和積極性被調(diào)動(dòng)起來，這比什么都重要，這就是成功的。

【廣東省順德市梁季彝紀(jì)念中學(xué)梅彩萍 】

〖巧立懸念，激發(fā)興趣〗

在教學(xué)的“前奏”環(huán)節(jié)中必須想法設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，盡可能地將萬千思緒化為統(tǒng)一的方向，這便于學(xué)生從行為上、思想上完全進(jìn)入課堂，為下面的程序做強(qiáng)而有力的保證。例如：在教讀《在山的那邊》一文時(shí)，我首先向?qū)W生設(shè)置懸念：在山的那邊究竟是什么呢？接著有學(xué)生自由地發(fā)問并將自己的想法與其他同學(xué)分享，并且用簡(jiǎn)潔的語言描述山的那邊是一幅怎樣的畫面。然后，我提出作者僅僅寫山和海嗎？山和海有其他的含義嗎？為什么用“在山的那邊”為題目呢，請(qǐng)同學(xué)們邊想邊閱讀下文。有層次性地引導(dǎo)學(xué)生帶者懸念，主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理性認(rèn)識(shí)。

 

【天津市武清區(qū)雍陽中學(xué)石玉旺馬艷紅】

〖構(gòu)建新課標(biāo)指導(dǎo)下的新課堂·注重過程性，設(shè)疑探究〗

七年級(jí)第一課《在山的那邊》，這是新課改的第一課，貫徹新課改精神要有個(gè)好的開端，為開創(chuàng)研究性學(xué)習(xí)的局面以及將來學(xué)習(xí)、探究能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，因此，教師只能起引導(dǎo)、扶助、鼓勵(lì)作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己研究、自己探索。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生看導(dǎo)語，然后默讀課文，教師范讀再領(lǐng)讀，最后齊讀，下一步就是探究重點(diǎn)內(nèi)容。讓學(xué)生邊讀詩(shī)邊用鉛筆打問號(hào)，提出問題，（因?yàn)樘骄渴紫纫�發(fā)現(xiàn)問題，疑難是問題，深層含義也是問題。）對(duì)于學(xué)生沒有提到的問題，進(jìn)行補(bǔ)充，最后師生一起歸納了如下問題：

１、“在山的那邊，是海”，對(duì)這個(gè)“山”字，“我”小時(shí)候的理解和今天的理解有什么不同？

２、詩(shī)人領(lǐng)悟媽媽所說的“海”，“是用信念凝成的海”，不是自然界的海，那么，什么是“信念凝成的海”？詩(shī)中有沒有回答這個(gè)問題？

３、讀第一部分，你覺得小時(shí)候的“我”是一個(gè)怎樣的孩子？他為什么想到山的那邊，而且是“常伏在窗口癡想”？為什么又說自己的想望是“幻想”？

４、“隱秘的想望”指的是什么？為什么說“隱秘”？

５、山那邊的青山，為什么“鐵青著臉”？

６、“給我的幻想打了一個(gè)零分”改用議論語言，怎么樣？

７、“一顆從小飄來的種子”指什么？一座座山頂為什么誘惑著我？“我”為什么失望？心靈為什么是枯干的？“海潮漫濕枯干的心靈”又是什么意思？

８、結(jié)尾表達(dá)的信念，如果用議論語言該怎么表達(dá)？

對(duì)于以上這些問題，指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀把握整體形象，可以告訴學(xué)生：“詩(shī)歌的語言是高度凝練的，要理解詩(shī)歌的內(nèi)容，首先要理解重點(diǎn)句子的含義，要理解句子的含義，關(guān)鍵在于分析句中重點(diǎn)詞語的含義。”于是引導(dǎo)學(xué)生從分析詞語入手，并結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行探究，如：本課重點(diǎn)是“海”與“山”的象征意義，特別是“無數(shù)座山”的象征意義，引導(dǎo)學(xué)生從“生活就像爬大山”這句歌詞談起，然后一起談爬山的感受，學(xué)生都能說出自己的見解，都認(rèn)為爬山是艱辛的，可以鍛煉一個(gè)人的意志，強(qiáng)者勇往直前，弱者唯唯諾諾，經(jīng)過一翻討論，再聯(lián)系生活實(shí)際，“山”、“海”、“無數(shù)座山”的含義學(xué)生很快就理解了。“山那邊的青山，為什么‘鐵青著臉’”這句較抽象，學(xué)生很難懂，可以這樣問學(xué)生：“父母對(duì)你有沒有過鐵青著臉的時(shí)候？你對(duì)別人有沒有過這種情況？如果有，又是什么原因？”學(xué)生把自己犯錯(cuò)誤遭家長(zhǎng)訓(xùn)斥時(shí)父母“鐵青著臉”的“兇相”描述得栩栩如生，我又引導(dǎo)他們分析出現(xiàn)“鐵青著臉”的原因。在這樣引導(dǎo)下，結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容以及作者當(dāng)時(shí)的情況，學(xué)生可以輕松地理解到：“我”希望看到大海，結(jié)果望見的依然是山，大失所望，沮喪極了，好像山也在那里責(zé)備我“癡心妄想”，所以“鐵青著臉”。在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊討論，由詞到句，由句到篇，詩(shī)的內(nèi)容很快就理解了，作者的思想感情也就把握了。繼續(xù)讓他們欣賞一首小詩(shī)，運(yùn)用以上方式，他們很快就把這首詩(shī)理解了。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，經(jīng)歷了由不知到知這樣探索、思考的過程，他們不僅獲得了相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是通過自己的身體力行掌握了解決實(shí)際問題的方法，真正實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)由被動(dòng)接受到主動(dòng)求知的轉(zhuǎn)變。

【北京市豐臺(tái)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校吳俊材】

〖課前反思，教學(xué)成功的前提條件〗

當(dāng)前，我國(guó)正在深入開展基礎(chǔ)教育課程改革，面對(duì)新教材、新標(biāo)準(zhǔn)，許多老師以前的得心應(yīng)手、如魚得水變得有些力不從心、胸?zé)o成竹。為了更好的適應(yīng)課程改革，提高新課程教學(xué)質(zhì)量，廣大教師必須迅速培養(yǎng)反思意識(shí)，在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)，不斷反思，敢于反思，及時(shí)反思，長(zhǎng)期反思，使自己不斷聰明起來，成長(zhǎng)起來，擁有以前的得心應(yīng)手，找回如魚得水的新感覺，對(duì)新教材胸有成竹，對(duì)新課程游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，特別是語文教師，更應(yīng)該有反思意識(shí)，更應(yīng)該快速成熟起來，把語文教得更有活力，更添光彩。

下面具體談?wù)務(wù)n前反思的實(shí)踐及其探索：

一說起反思，有很多老師自然會(huì)想到課后反思，但對(duì)課前反思卻忽略了。筆者說的課前反思，包括新學(xué)年（學(xué)期）開始時(shí)對(duì)學(xué)年（學(xué)期）教學(xué)目標(biāo)的確立，對(duì)課程教學(xué)計(jì)劃的安排，也包括每課上課前對(duì)教材內(nèi)容的選取與舍棄、補(bǔ)充與延伸，對(duì)教學(xué)策略的選擇，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織，對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方法的確定，對(duì)教學(xué)媒體的使用，對(duì)教學(xué)想象的設(shè)想，對(duì)探究問題的篩選，對(duì)學(xué)生參與的預(yù)測(cè)，對(duì)教學(xué)效果的初評(píng)，對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問題或失誤、困境的解決與把握等等。這些反思都要求教師在課前一一思索，并在備課及教案上反映出來，不留盲區(qū)，為課堂教學(xué)的成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做到胸有成竹去上課，有的放矢去引導(dǎo)。

例如筆者在上《在山的那邊》一課前，就反思過這首詩(shī)是學(xué)生由小學(xué)進(jìn)入初中的第一堂語文課，所以此課的教學(xué)過程中必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中語文的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)等方面的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，并把這些指導(dǎo)與點(diǎn)撥的內(nèi)容有機(jī)的穿插在教學(xué)過程中去，比如：預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、聽課、探究問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、作筆記、查找資料、發(fā)表文章、課后小記等方面。我還反思由于學(xué)生閱歷淺、聯(lián)系實(shí)際的人生背景不夠，課前搜集一些名人的人生經(jīng)歷用于課堂上去啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌中闡述的人生哲理，使學(xué)生學(xué)習(xí)名人在面對(duì)困難、挫折時(shí)不灰心喪氣，而堅(jiān)持不懈的努力去克服困難，從失敗中勇敢地站起來，在艱難曲折中不斷的求索，實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)寐以求的人生理想。關(guān)于朗讀訓(xùn)練，我也反思在朗讀訓(xùn)練中需要給學(xué)生以切實(shí)具體的指導(dǎo)，要克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中的不注重朗讀指導(dǎo)的缺點(diǎn)，可在課堂上以一個(gè)片段或一兩個(gè)句子作為例子來指導(dǎo)，一句一句的教，一遍一遍的導(dǎo)，可以對(duì)一個(gè)詞的讀音、語氣、語調(diào)單獨(dú)指導(dǎo)，讓學(xué)生有勇氣大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)，初步讀出語氣，還可以播放從外面購(gòu)買的、教師的、學(xué)生的朗讀錄音帶，讓學(xué)生跟讀，以糾正不夠準(zhǔn)確的地方。

這樣的反思，有利于教師更進(jìn)一步的研究教材、研究學(xué)生、研究教法，更好的把握新課程，更快的提高教學(xué)質(zhì)量。