【教學(xué)設(shè)計(jì)】

《馬》一文編在七年級(jí)課本下冊(cè)的第六單元里。其單元教學(xué)要求主要提了兩條：一是“激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感”；二是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理”。本文詞語(yǔ)豐富，語(yǔ)句流暢，語(yǔ)言有很強(qiáng)的表現(xiàn)力，是一篇科學(xué)小品文，更是一篇文質(zhì)兼美的散文。作者用文學(xué)的筆調(diào)，描繪了馬在兩種生存狀態(tài)下的不同的形象，流露出作者對(duì)“在無(wú)垠的草原上”“自由自在地生活的馬匹”的由衷贊美，對(duì)“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的馬的深刻同情。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，他的作品大都具有人格化這一寫作手法，在《馬》中，他用人性化的筆觸描摹了馬，馬被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，像馴服誠(chéng)實(shí)的奴仆，像豪邁獷野的游俠，又像典雅高貴的紳士。正如步封的名言“風(fēng)格是屬于個(gè)人的”，我認(rèn)為《馬》文中的馬是有風(fēng)格的馬，是有個(gè)性的馬，是純粹步封式的馬。所以上這篇文章我的設(shè)計(jì)定位是讀懂步封給予馬的感情。

本文安排兩課時(shí)，第一課時(shí)主要讓學(xué)生朗讀課文，認(rèn)識(shí)、理解并積累詞語(yǔ)，初步了解文章內(nèi)容。（《馬》文是翻譯作品，據(jù)一學(xué)生統(tǒng)計(jì)文中出現(xiàn)生字２３個(gè)，多音字９個(gè)，難解詞２９個(gè)）

第二課時(shí)，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的揣摩應(yīng)是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。閱讀文章，我認(rèn)為首先是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，如果內(nèi)容都不知道，不清楚，那么就談不上對(duì)文章的理解。（這篇文章的內(nèi)容并不難，學(xué)生們大多都能夠把握住內(nèi)容，能夠理清文章結(jié)構(gòu)。）第二步，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在品味散文化語(yǔ)言的過(guò)程中分析出各種馬的性格。第三步，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，朗讀精彩語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生找出飽含作者感情傾向的語(yǔ)句，并品讀文句，最終在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上探究作者的思想感情，理解寫作意圖。并讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫以及理解能力在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中得以訓(xùn)練。

【教學(xué)片段１】

導(dǎo)入：課間播放《西游記》片尾曲《白龍馬》“白龍馬，蹄朝西，馱著唐三藏，小跑三兄弟，……”

（學(xué)生跟著唱）上課鈴聲響起。

師：同學(xué)們對(duì)剛才聽(tīng)的這首歌非常熟悉，它的歌名是──

生齊：《白龍馬》！

師：它是我國(guó)四大古典名著之一──

生：電視劇《西游記》的片尾曲。

師：是的，那么，《西游記》中的白龍馬是一匹怎樣的馬？

生：是一匹白龍化身的馬。

生：是一匹歷經(jīng)磨難的馬。

生：是一匹不怕困難的馬。

生：是一匹馱著唐僧去西天取經(jīng)的馬。

師：白龍馬是一匹這樣的馬，那么，今天我們學(xué)習(xí)的法國(guó)博物學(xué)家、作家布封帶給我們的是怎樣的馬呢？

……

【課后反思１】

用學(xué)生熟悉并喜愛(ài)的《西游記》片尾曲《白龍馬》導(dǎo)入課文，激起了學(xué)生的興致，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。我想，如果師生一起唱上一遍，也許興致會(huì)更高，興趣會(huì)更濃，效果會(huì)更好。我還想著，也許因?yàn)槲姨岬搅恕段饔斡洝�，課后會(huì)有學(xué)生去重溫《西游記》呢，那么也不枉我搭了這座橋呀！遺憾的是修飾白龍馬的詞語(yǔ)說(shuō)得不夠漂亮，但學(xué)生說(shuō)得了多少算多少吧！

【片段２】

……

師：作者在傳神描摹馬的形象中蘊(yùn)含著怎樣的感情？在文中找出飽含作者情感傾向的語(yǔ)句，并把你欣賞的語(yǔ)句有感情地讀給同桌聽(tīng)。

（學(xué)生找，讀。教師來(lái)回走動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生拿筆，動(dòng)筆，對(duì)有感覺(jué)的句子劃一劃，同桌之間交流互動(dòng)起來(lái)。）

有學(xué)生舉手。

師：請(qǐng)把你欣賞的句子讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。

生：我喜歡２１６頁(yè)第一行開(kāi)始的“嘴巴被銜鐵勒得變了形，……蹄子也都被鐵釘洞穿了。”

師：這個(gè)句子中你讀出了作者怎樣的感情？

生：家馬很痛苦，作者可憐它。

生：我喜歡２１６頁(yè)第一段中“就是那些奴役狀況最和婉的馬，那些只為著擺闊綽、壯觀瞻……這一切之侮辱馬性，較之它們腳下的蹄鐵還有過(guò)之無(wú)不及。”

師：從這個(gè)句子里你讀出了作者怎樣的感情？他喜歡這樣的馬嗎？

生：不喜歡，他很厭惡。

師：為什么？

生：他說(shuō)這一切侮辱馬性。

師：“侮辱”是怎樣侮辱的？

生：戴上黃金鏈條，項(xiàng)鬣編成細(xì)辮，蓋著絲綢和錦氈。

師：這么美，怎么說(shuō)侮辱呢？

生：這樣做是為了滿足主人的虛榮心��！

師：是嗎！如果你是馬，有何感覺(jué)？

生：我會(huì)很難受，渾身不自在。

生：我覺(jué)得他侮辱了我的人格。

師：它是馬！

生：馬格！

（學(xué)生笑了）

師（笑）：你很幽默！我也有這種感覺(jué)。如果說(shuō)用銜鐵勒，用皮鞭抽，用馬刺刮是對(duì)馬肉體的摧殘的話，那么“這一切”就是對(duì)馬──

生齊：精神的摧殘。

師（笑）：那么作者認(rèn)為馬性應(yīng)該是怎樣的？

生：是自由自在的。

師：課文中有這樣的描寫嗎？

生：２１６頁(yè)第二段“你們?cè)嚳茨切┓敝吃谀厦栏鞯刈杂勺栽诘厣�活著的馬匹吧：它們行走著，它們奔馳著，它們……來(lái)得強(qiáng)壯、輕捷和遒勁。”

師：請(qǐng)同學(xué)們一起把這個(gè)句子讀一遍。

（生齊讀。）

師：這個(gè)句子中飽含作者怎樣的情感？

生：讀出了作者對(duì)野馬自由自在生活的向往。

師：怎么說(shuō)作者向往自由？

生：可能他當(dāng)時(shí)受了約束。

生：估計(jì)他過(guò)著家馬的生活。

（教師簡(jiǎn)單介紹作者步封的有關(guān)情況）

……

【課后反思２】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)是不斷生成的。我在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，把課堂教學(xué)看成是變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。預(yù)設(shè)時(shí)，想用“作者在傳神描摹馬的形象中蘊(yùn)含著怎樣的感情？在文中找出飽含作者情感傾向的語(yǔ)句，并把你欣賞的語(yǔ)句有感情地讀給同桌聽(tīng)�！币龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)馬的情感傾向。當(dāng)時(shí)有兩種打算：１、引領(lǐng)學(xué)生深入研究文句內(nèi)涵，探究作者的思想感情、理解寫作意圖，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。２、引領(lǐng)學(xué)生朗讀、品味精彩語(yǔ)句，探究作者的思想感情，并形成自己的見(jiàn)地。至于課堂實(shí)施，視學(xué)生課堂生成情況而定。這次“同上一堂課”研討活動(dòng)中，４月１０日在七年級(jí)（７）班上課，學(xué)生符合第一種情況，４月１１日在七年級(jí)（５）班上課，符合第二種情況，我也便這樣處理了。現(xiàn)在想來(lái)，第一堂課（片段２）探究比較到位，但朗讀欠缺。第二堂課，朗讀更多，學(xué)生探究知識(shí)的程度不夠深入，分析問(wèn)題不夠全面，個(gè)別學(xué)生缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致課堂有些被動(dòng)�？磥�(lái)，要讓學(xué)生真正走進(jìn)課堂，還需從思想上打開(kāi)情結(jié)，師與生，生與生的交流還需加強(qiáng)，方法的投入力度還需加大。我想，朗讀和探究相結(jié)合應(yīng)該會(huì)更好些吧。當(dāng)然注重挖掘課文的語(yǔ)言因素，這是語(yǔ)文課的天職，所以朗讀既是為語(yǔ)言而朗讀，也是為探究而朗讀。語(yǔ)文課，讓朗讀和探究相輔相成，相得益彰吧！