【教學(xué)設(shè)計】

動物是人類同存于一個地球，是人類的生存伙伴，應(yīng)該與人類享有同樣的生存空間，這是新課程七（下）第六單元的主題。同時，新課標(biāo)要求在語文課堂教學(xué)中，師生互動，生生互動，在對話交流中生成新的教學(xué)內(nèi)容并進行有效地教學(xué)�！恶R》的教學(xué)就著眼于此，通過師生、生生互動去品讀和感悟法國博物學(xué)家、作家布封筆下人類馴養(yǎng)馬和天然野生馬的特性，關(guān)注兩種生存狀態(tài)下馬的不同命運，從中感悟一些人與動物相處的內(nèi)涵。

【教學(xué)情境】

一、課堂導(dǎo)入

師：同學(xué)們，今天讓我們一起來學(xué)習(xí)布封筆下的，《馬》。下面請同學(xué)們欣賞兩個片子，比較一下片中的馬一樣嗎，各有什么特點？

（學(xué)生欣賞片子。）

生１：右邊是自由自在奔跑的馬，左邊是被人養(yǎng)著的馬。

生２：一種是天然野生的馬，一種是人類馴養(yǎng)的馬。

師：假如你是一匹馬，你會選擇做哪一類馬？

生１：假如我是馬，我選擇天然野生的馬，因為它生活得自由自在。

生２：我也選野生馬，因為它無拘無束的，生活在大自然中。

生３：我選做人類馴養(yǎng)的馬，因為可以被人養(yǎng)著是很快樂的。

師：你很有個性，理解的角度與前兩位同學(xué)完全不一致。

二、跳讀課文，品析兩類馬

師：下面請同學(xué)們跳讀課文，跳讀出與兩類馬特性相關(guān)的詞語或關(guān)鍵句。（學(xué)生有聲地跳讀全文）

生：天然要比人工更美麗些。

師：請同學(xué)齊讀這一句，想想這個句子指出了馬的什么特點？

生：天然馬比野生馬更加美麗漂亮。

師：你覺得美麗表現(xiàn)在哪些地方？

生１：更加強壯、輕捷、遒勁。

生２：自由的呼吸空氣，在無垠的草原上奔馳。

師：哪些地方表現(xiàn)出野生馬的自由自在，有廣闊的活動空間？

生１：“無垠”這個詞反映出馬生存草原的廣闊。

生２：“無一定的住所”。

生３：“別無任何庇蔭”。

生４：與圓頂宮殿相比較告訴我們空間的廣闊。

師：大家齊讀這一句話，看看它們是如何相比的？

生５：通過“禁閉”這個詞反映出馴養(yǎng)馬活動空間是被圈定的，而野馬沒有受到限制。

生６：老師，我覺得家馬很可憐的，很多地方都受到了束縛的。

師：那我們一齊來看看哪些地方表現(xiàn)出家馬的可憐？

生１：它們再也不會因此而顯得自由活潑些了。從“再也不會”讀出就是給它們自由也活潑不起來了。

生２：它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終。

師：在家齊讀這句，想想應(yīng)該怎樣理解這個句子。

生１：采用了擬人的修辭。

生２：表現(xiàn)出對馬的同情。

師：同學(xué)們，想想這是一種怎樣的教育？

生１：以失去“自由”為代價，最后被“束縛”了。

生２：“教育”是人類對馬的馴養(yǎng)。

師：這是一種真正的教育，與人的教育有什么區(qū)別？

生１：不是真正的教育。有區(qū)別。

生２：這種教育是為了更好的被人使用。

生３：它是一種工具。

生４：而人類的教育是為了人在以后的日子里更好的生存，為自己服務(wù)的。

……

師：對呀，馴養(yǎng)馬是被奴役的。那么人類為什么要這樣的對待馬呢，一無是處嗎？

生１：不一定。第一段中就表現(xiàn)出人與馬是同甘苦苦的。

生２：疆場上是同生死，共患難的。

師：找出這些語言，好好讀讀看。

生１：在疆場上是慷慨以赴的。很光榮的。

生２：在射獵時，在演武時，在賽跑時，它也精神抖擻，耀武揚威。

師：我們一齊用慷慨、光榮的語氣讀讀這些語句。（學(xué)生有感情的朗讀）

師：同學(xué)們，在這些馬的身上表現(xiàn)出一種勇毅、大無畏、與主人共榮辱的精神。

師：請你再圈出更多與此相關(guān)的詞。

生１：毫無保留。

生２：為人民服務(wù)。

生３：盡一切力量。

生４：貢獻(xiàn)。

生５：滿足主人的愿望。

師：同學(xué)們，除此之外，關(guān)于兩類馬的特性的語言還有哪些，請再說說。

生１：野馬生性絕不兇猛。

生２：野馬是豪邁而獷野的。

生３：野馬是群君的。

生４：無需互相妒忌的。

生５：家馬被帶上黃金鏈條其實是侮辱了“馬性”的。

師：馬原本的“馬性”是怎樣的？

生１：強壯、輕捷、自由活潑的。

師：下面請同學(xué)們用句式說剛才交流的語言內(nèi)容。

句式：假如我是一匹馬，我喜歡做一匹的馬，因為。

生：……

……

師：從同學(xué)們之間交流的語言中，你能感覺到布封對馬的態(tài)度是怎樣的呢？

１：對人類馴養(yǎng)馬的深刻同情之情。

生２：對天然野生馬的由衷贊美之情。

師：從文中的語言看，布封更傾向于哪類馬？

生１：傾向于對天然野生馬的贊美之情。

師：其實，布封對家馬也是投入感情的，也或多或少的表現(xiàn)出了贊美之情，但是更偏向于對野生馬的贊美之情和對馴養(yǎng)馬的同情之情。

三、拓展延伸

師：下面請同學(xué)們閱讀臧克家筆下的《馬》，看看這是一匹怎樣的馬？

生１：忠實的老馬。

生２：默默無聞的馬。

生３：任勞任怨的馬。

師：從哪些字詞讀出來的？

生１：扣、咽

生２：還有“垂下”這個詞。

四、作業(yè)

師：最后，請同學(xué)們看耍猴圖，思考：人類應(yīng)該如何與動物相處？結(jié)合自已的理解在課后寫一段話。

【教學(xué)反思】

在這節(jié)課里，力求從師生、生生的互動中獲得更多的理解和見解，發(fā)揮學(xué)生的主動性和自我品讀文本的能力。突破對布封筆下兩類馬特性的感悟。在大框架的預(yù)設(shè)中，師生、生生間進行大量的對話生成，從而有效地引領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

既然是課堂對話，就有是一個預(yù)設(shè)和生成的問題。在實際的課堂中，依據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，對文本進行解讀，可以有效地使課堂生機勃勃，鮮活多彩。教師可以從學(xué)生的語言中找到解讀的切入口，進行文本品讀。在這一節(jié)課里，有大約３０多分鐘的對話教學(xué)，就是通過這些淡淡的對話達(dá)到預(yù)設(shè)的目的，在整合文本內(nèi)容過程中學(xué)生進行有效的生成和感悟，從而達(dá)到對兩類馬的認(rèn)識和感悟。但同時在課堂上也生成了一些與課堂不緊密的對話，自己在課堂上也沒有能夠進行準(zhǔn)確地判斷。因此，在今后的教學(xué)中還得繼續(xù)努力，培養(yǎng)自身的課堂駕馭能力和思維判斷能力，更好的有效阻止無效的課堂對話生成。同時也提醒自己在以后的語文課堂里要時刻做好師生之間的“接球”和“拋球”。真正的提高課堂４５分鐘的時效性。

課后，還發(fā)現(xiàn)課堂設(shè)計上的一些不足。比如說，在用臧克家的《馬》來拓展延伸時，用的５分鐘時間還不如節(jié)省下來，留給學(xué)生當(dāng)堂觀察耍猴圖，說出反映的現(xiàn)象，并對這一結(jié)果進行當(dāng)堂交流，有利于形成學(xué)生對人與動物如何相處的理性思考，并且可以進行現(xiàn)場指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動物、善待生命的情感，最后再進行寫作可能效果會更佳，也更突出章節(jié)主旨。