【教學設計】

《馬》是作者布封對兩種生存狀態(tài)下的馬的描繪，在體現兩種馬的不同特征的同時也蘊涵了作者內心對自由的向往，對人工馬的同情與憐憫。文中作者在很多地方都體現了自己作為人文主義者的特點。所以把教學目標確定為“抓住關鍵，品位語言，體會作者對馬的人性化的描寫，體會文章的精妙之處，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力和感悟能力；體會作者的思想感情�！敝攸c培養(yǎng)學生多角度思維、發(fā)表個人見解的習慣，圍繞這一教學目標我設計了三個環(huán)節(jié)：一由關于馬的成語導入課文；二感知課文，品位語言；三拓展延伸。

【課堂教學片段】

１、導入：

師：看到馬的畫面同學們想到了什么成語？

生：萬馬奔騰。

師：今天我們就來學習布封的《馬》。

２、快速閱讀課文：

師：請同學們快速閱讀課文，然后告訴我：文中寫了哪兩種馬？你喜歡哪種馬？

生１：寫了家馬、野馬。我喜歡野馬。

生２：我喜歡家馬。因為家馬給人類作貢獻。

師：重復學生的話。因為他是我們人類忠實的朋友。

３、品讀語言：

出示新疆普氏野馬、家馬畫面

師：剛才我們同學都說了自己所喜歡的馬，那就讓我們把自己想象成喜歡的那種馬。說一說自己有什么特點？你可以抓住關鍵性詞語。

師：我們一起來聽聽已經概括出來的同學都概括了些什么？

生：我是一匹野馬。我們在廣闊的原野上奔馳，我有大自然賦予的美質，我有充沛的精力和高貴的精神。

師：野馬的美質指什么？

生：充沛的精力，高貴的精神之中。

師：文章哪個自然段告訴我們的？

生：第三自然段。

師：讓我們一起來讀一讀關于美質部分的內容

（學生齊讀。）

生：我是一匹家馬，我沒有任何抱怨，我盡一切為人民服務。

生：我是一匹野馬。我從不攻擊其它動物，也不攻擊同類。

師：這是野馬的美德。請問為什么野馬從不攻擊其它動物呢？

生：因為它們有充足的食物。

生：我是一匹野馬。我呼吸著清新的空氣，這種空氣，比我們壓縮它們應占的空間而禁閉它們的那些圓頂宮殿里的空氣，要純潔得多，所以我遠比大多數家馬來來得強壯、輕捷和遒勁。

師：“遒勁”能否改成“有力”？

生：不能。因為遒勁是雄健有力的意思。如改用有力就表現不出野馬的雄健了。

……

【教學反思】

我設計這篇文章教學過程時，力求培養(yǎng)學生多角度思維，發(fā)表個人見解的習慣。讓學生在品讀文本語言的過程中從馬的角度、作者的角度、自己的角度思考。通過想象“家馬與野馬相遇會聊些什么”再次品味家馬與野馬的不同。然后遇到其它一些動物聊聊“是人工美還是天然美”，讓學生在理解文本的基礎上結合自己的認識、平時生活的體驗來發(fā)表自己對人工美與天然美的看法。

在實際教學過程中發(fā)現，在一些環(huán)節(jié)上沒有深度，只停留在表面。這是教師自己沒有很好的去解讀文本。最初讀文本時我沒有一點感覺，通過不斷的閱讀，查閱資料才確定了教學環(huán)節(jié)，但沒有準確的定位。沒有把作者布封的情感融入到語言的賞析當中，僅僅是一帶而過。在課堂上我還習慣去重復學生的話，這不但沒有一點效果還浪費了學生的寶貴時間。而重復學生的話，往往是由于我不知該如何評價學生的發(fā)言也不知該如何有效的連接下面的內容。試想如果把我重復話語的時間還給學生，讓他們有更多的時間去品讀語言那不是更好嗎？

在課堂中所表露出的問題都體現了我自身素質的不足，所以提高自身素質，給自己充電已迫在眉睫。在閱讀文學作品的同時應更多的關注理論書籍，以提高理論深度。在平時上課過程中都應注意教師語言的提煉。