學生的需要來源于何處？它來源于我們對相對靜止的“文本”的挖掘，也來源于我們對師生與生生之間對話、合作、交流過程中迸發(fā)出來的有價值信息的察覺與把握。根據(jù)學生的需要而教，讓學生用心靈走近教材，那么學生獲得的不僅僅是知識，更是一次生命意義的建構(gòu)。課堂也因為我們忘卻了教案，順應了學生的需要，而顯得鮮活。

在教《土地的誓言》時，我先用配音朗讀，深情并茂地將學生引入課文，然后，再出示了能代表黃土地的幾張照片：金黃的谷粒，標直的白樺林，肥沃的黑土地，奔馳的鹿群等等。緊接著，我又播放了南京大屠殺的一些畫面。面對前后鮮明的對比，以及畫面片段的強烈沖擊，學生深深地被感染。學生紛紛要求發(fā)言。有學生說：“這是一位流落他鄉(xiāng)的土地的兒子對故土的深深眷戀，是一首獻給土地母親的散文詩�！庇谑�，他用深情的口吻朗讀了有關的段落。有學生說：“這是一位赤子對遭受蹂躪的祖國深沉的愛。你聽：‘你必須被解放，你必須站立！’多么迫切！多么堅定！有學生說：“從‘我將用我的淚水，洗去她的一切的污穢和恥辱’這一句中，我們可以看出作者對敵人的憤恨，誰埋葬了我們，我們就要埋葬誰。”還有學生說：“這是一段屈辱的歷史，日本實在太猖狂。而且聽說現(xiàn)在日本的右翼分子又抬頭了�！薄笆前�，今年是紀念反法西斯６０周年。小泉竟然推脫公務繁忙，不去參加紀念反法西斯大會，實在太可恨！”“日本對韓國也進行挑釁，發(fā)生了獨島之爭。它的野心太大了�！闭n堂氣氛一下子達到高潮，下課鈴一響，學生還在議論紛紛，暢所欲言�？吹綄W生有說的欲望，我靈機一動，改革了原來的教案結(jié)構(gòu)。布置學生查找日本最近的政治思想和政治動態(tài)，并就此談一下自己的看法。

后來，學生不僅就此舉行了主題班會，而且自覺地出了一期墻報。這樣的課堂效果比我原來的設計要好得多。

看來，教學作為一種藝術(shù)的存在，確實有其獨特的令人驚嘆的神奇魅力。只是，這樣的藝術(shù)魅力的展現(xiàn)需要我們不僅有一顆敏感柔軟的心；更需要一種機智，一種靈活的引導技巧。而這些正是我們作為一名教育工作者需要不斷追求的。因此，課堂要根據(jù)生成的有效性和學生的需要對教學作即興的策劃和調(diào)整，以利于更有趣味、更有成效地促成學生語文素養(yǎng)的提升。