【片斷】

講讀端木蕻良《土地的誓言》中寫回憶故鄉(xiāng)的一段文字“我想起紅布似的高粱，金黃的豆粒，黑色的土地，紅玉的臉龐，黑玉的眼睛，斑斕的山雕，奔馳的鹿群，帶著松香味的煤塊，帶著赤色的足金”。我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、揣摩這一段文字，去體會東北物產(chǎn)的富饒、作者對故鄉(xiāng)的深情懷念以及作者用詞的精妙。

我問道：“用紅布修飾高粱，這是為什么？”

“因?yàn)楦吡怀墒鞎r是紅色的�！睂W(xué)生們雖沒見過高粱，但能想象得出。我讓學(xué)生順勢再去想象。

“高粱成熟時，瞧去一大片滿是的，像一塊紅布，這是一幅豐收的景象。”又一個學(xué)生補(bǔ)充道。

“那金黃的豆粒呢？”我微笑著再問。

學(xué)生們稍作思考，紛紛言道：“表示豆粒很大，很飽滿。”“顏色也很好看。”“這也是寫豐收的景象。”學(xué)生們的回答令我很滿意，一切都在預(yù)料之中。

學(xué)生們也漸漸興奮起來，我能感覺到他們內(nèi)心的變化，這一段文字對于他們來說已不僅僅是一段文字，它們有了色彩、情感和生命。已有學(xué)生迫不及待地發(fā)表自己的看法：“用黑色修飾土地，肯定是說明土地肥沃�！�

看到這樣的情景，我想，這堂課的教學(xué)已水到渠成，下文已無須我多引導(dǎo)，我打算把主動權(quán)交到學(xué)生手中，我說：“下面請同學(xué)們隨便談?wù)剬ζ渌�一些描寫語句的看法�！�

意外發(fā)生了。

“老師，紅玉的臉龐，肯定是指他們的臉紅得像玉，表達(dá)了豐收的喜悅�！币晃粣酆帽憩F(xiàn)的男同學(xué)搶先答道。

馬上有人反對：“應(yīng)該是指他們吃得好，營養(yǎng)豐富，所以臉色紅潤�！�

學(xué)生們這樣的解釋真是大大出乎我的意料，我沒想到這樣簡單的短語，竟讓學(xué)生產(chǎn)生這么大的誤解。學(xué)生們的語感真是太差了，我打算重新介入。

“請大家仔細(xì)聯(lián)系前后文，這里都是寫東北的物產(chǎn)，表現(xiàn)了東北的富饒，怎么會跟臉龐扯上關(guān)系呢？”我試圖引導(dǎo)學(xué)生回歸正途。

“對呀，正是因?yàn)槟抢镂锂a(chǎn)豐富，糧食豐收，所以人們臉上露出燦爛的笑容，紅得像紅玉�！薄安粚�，應(yīng)該是營養(yǎng)豐富，人們的臉上才健康紅潤�！薄案�本不是這樣的……”教室里一下子變得異常熱鬧,我真是哭笑不得。

我直接說出了自己的理解：“我們是否可以這樣去理解──其實(shí)是把紅玉比作臉龐,把黑玉比作眼睛,表現(xiàn)了兩種玉的純凈與名貴�！蔽矣X得自己解釋得夠明白的了,課堂也應(yīng)該進(jìn)入正軌了，我實(shí)在不想用“暴力手段”。

平時感覺“很聽話”的學(xué)生們，再一次令我大跌眼鏡，兩派學(xué)生一致反對我的所謂“參考答案”，與我據(jù)理力爭：“那為什么不說成‘臉龐似的紅玉，眼睛似的黑玉’？”我感到自己真得是狼狽之極，尷尬之極。

突然，一個學(xué)生提出更新的看法：“老師，我覺得紅玉是一種蘋果，黑玉是一種葡萄，是說蘋果又圓又紅，葡萄成熟后紫得發(fā)黑�！蔽腋械竭@是一個更大的“反調(diào)”，是對我更大的“諷刺”。整個課堂亂了套，我已無法引導(dǎo)�？吹较旅娴膶W(xué)生還在唧唧喳喳的吵個不停，我心里真火了，差點(diǎn)情緒失控。

停了一來分鐘，我調(diào)整了一下情緒，心想學(xué)生還是挺可愛的，我不能靠強(qiáng)壓的手段來維護(hù)自己的所謂威嚴(yán)，因?yàn)檫@樣做根本不能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生們只會口服而心不服，反而可能令自己在學(xué)生面前威信掃地。

最終我來了個折中，我請求學(xué)生們暫停討論，回家去查資料來證明自己的觀點(diǎn)，并布置學(xué)生繼續(xù)朗誦這一部分，然后加以背誦。

一場風(fēng)波暫時平息。課后，我陷入沉思──

【反思】

這堂課出現(xiàn)的情況完全出乎我的意料，課堂中的意外總是在所難免，關(guān)鍵看教師如何應(yīng)變，我曾經(jīng)試圖引導(dǎo)學(xué)生走出“歧途”，然而失敗了。這是一堂失敗的課嗎？教師把所謂的正確答案“成功”的灌輸給了學(xué)生就算是成功的課了嗎？我慶幸自己沒有“成功”。我想，對于這一堂課，有些學(xué)生將終生難忘，他們曾經(jīng)把老師“打敗”，他們曾經(jīng)這樣勇敢頑強(qiáng)的堅(jiān)持著自己。即使他的觀點(diǎn)是錯誤的，這些答案的正確與否真那么重要嗎？我想起《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》里的一段話：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！蔽膶W(xué)的體驗(yàn)是多元的，俗話說“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特。”詩人認(rèn)為正是因?yàn)椤皺M看成嶺側(cè)成峰”才有了廬山的獨(dú)特魅力。每個學(xué)生都有自己獨(dú)特的經(jīng)歷與體驗(yàn)，怎么能用同一把尺子來衡量呢？他們應(yīng)該有自己獨(dú)具特色的思考與情感體驗(yàn)，并且要為此而高興，要鼓勵他們擁有自己的個性，要鼓勵他們敢于堅(jiān)持自己的個性，并敢于表達(dá)自己。

我記起自己念初中時的一次誤讀經(jīng)歷，那時侯不知道何謂小說，看了冰心的一部小說集后很是疑惑，冰心明明是女的，為何文中的“我”都是男的呢？這個疑惑陪伴了我很長一段時間，為此我花了很大的力氣去查找資料，試圖發(fā)現(xiàn)一位叫冰心的男作家。雖然很可笑，但這成了我讀書生涯中一段溫馨而甜蜜的回憶，是我愛上讀書的一個隱秘的原因。

這一堂課讓我感受到一種久違的讀書的激情，讓我感受到人們之所以喜歡讀書的最原始的動力。我慶幸自己上課時的理智，沒有糾纏于“誰對誰錯”這一狹隘的問題空間，于是，我以及我的學(xué)生們將獲益更多。