人教版新教材以選名家名篇為主，這是對(duì)的。但有些名家名篇由于時(shí)代、環(huán)境、語(yǔ)言表達(dá)等諸因素的影響，某些復(fù)雜的思想情感較難為學(xué)生所理解。例如《艱難的國(guó)運(yùn)和雄健的國(guó)民》《生命生命》《紫藤蘿瀑布》等，教這樣的課文時(shí)，我們不妨采用迂回側(cè)擊的方法，利用學(xué)生熟悉的，容易理解的東西作為過(guò)渡的船只，以達(dá)到我們引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的情感世界中的目的。

新課標(biāo)語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)所選的《土地的誓言》，是作家端木蕻良在２０世紀(jì)４０年代寫于九一八事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土強(qiáng)烈的思念之情。然而對(duì)于生活在２１世紀(jì)的初中生來(lái)說(shuō)，要真正感受到這種感情又是何等的困難啊!

該課文的課后練習(xí)一第二小題說(shuō)：作者用了大量的詞語(yǔ)形容東北地區(qū)的種種事物，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？落實(shí)該題是教學(xué)本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

該題的目的是讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想像，品味形容詞和短語(yǔ)的修飾作用，以期感受東北的美麗和豐饒，并進(jìn)而感受作者對(duì)廣大的關(guān)東原野熾痛的熱愛(ài)和強(qiáng)烈的思念。很顯然，這其中的關(guān)鍵是指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象力�？墒怯捎诘赜虿町愔�大和時(shí)代隔離之遠(yuǎn)，還有初中生間接知識(shí)貯備還不夠豐富等原因，在教學(xué)時(shí)，這聯(lián)想和想像始終發(fā)揮不佳，這就嚴(yán)重影響了品味形容詞和短語(yǔ)修飾作用的效果，更不必說(shuō)感受作者對(duì)淪亡國(guó)土強(qiáng)烈的思念之情了，結(jié)果第一教時(shí)就煮了一鍋夾生飯。

在備課時(shí)，我也想過(guò)用多媒體輔助教學(xué)，但本題的著眼點(diǎn)在發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想和想象力，如果用多媒體輔助教學(xué)，則剝奪了學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想像力的機(jī)會(huì)，削減了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，我決定不采用。怎么辦呢？我把視角轉(zhuǎn)向了寧波，我想，寧波人對(duì)于生養(yǎng)自己的家鄉(xiāng)總可以引發(fā)出聯(lián)想和想象了吧!于是我布置作業(yè)：仿句。仿照課文第一節(jié)中“當(dāng)……的時(shí)候，我想起……，我看見(jiàn)……，我聽見(jiàn)……”寫一段話。要求：運(yùn)用排比，描述多種具有寧波特征的意象，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男蜗蟮母挥懈星榈脑~語(yǔ)修飾它們，抒發(fā)對(duì)寧波深情的愛(ài)。

第二天，作業(yè)交上來(lái)了，我選了其中三則，印發(fā)給學(xué)生討論、修改，決心要上第二教時(shí)：

第一則

我看見(jiàn)滔滔的江水在舒服的流淌，一條條大肥魚在江面上活蹦亂跳；我看見(jiàn)綿綿的細(xì)雨在歡快的跳躍，一朵朵水花在路邊綻放；我看見(jiàn)長(zhǎng)長(zhǎng)的瀑布從山頭一瀉而下，一塊塊山石間掛起了絢爛的彩虹。我聽見(jiàn)保國(guó)寺悠遠(yuǎn)的鐘聲，像是在訴說(shuō)悠久的歷史；我聽見(jiàn)汽車飛馳而過(guò)的聲音，像是在贊美當(dāng)前的繁榮；我聽見(jiàn)貨輪將要出航時(shí)的汽笛聲，像是在展望美好的未來(lái)。這就是我的家鄉(xiāng)──寧波。

第二則

我站在莫大而又精致的城市中，看著夕陽(yáng)下的甬城一片繁榮，一座座鋼筋水泥筑成的大橋橫跨三江六岸；一座座熱鬧漂亮的廣場(chǎng)鑲嵌在城市之中；一幢幢筆直的大樓整齊地扎在繁花綠樹中。斜陽(yáng)憐愛(ài)地照射著大樓，而大樓回報(bào)的則是以玻璃反射著的金光直射入江中，波光粼粼真可謂是“一道殘陽(yáng)入水中，半江瑟瑟半江紅”。

第三則

我想到河姆渡悠久的文化，訴說(shuō)著遙遠(yuǎn)的文明，上林湖美妙的瓷器，散發(fā)著古老的傳奇，保國(guó)寺神奇的建筑，傳播著祖先的智慧，寧波，一個(gè)從遠(yuǎn)古走來(lái)的城市；我看到鱗次櫛比的高樓大廈，川流不息的車輛人群，人山人海的商店廣場(chǎng)，寧波，一個(gè)奔向未來(lái)的城市；我聞到城隍廟里撲鼻的食香，天一閣內(nèi)濃郁的書香，鮮花店中沁人心脾的花香，寧波一個(gè)古老而又充滿活力的城市。

第一步：評(píng)論。

概括起來(lái)的看法是：這三段話都能用形象而富有感情的詞語(yǔ)來(lái)形容意象，都能有意識(shí)地運(yùn)用排比。缺點(diǎn)是：

１、有的沒(méi)有嚴(yán)格地仿句，例如第二則；

２、有的句子沒(méi)有突出寧波的特征；

３、有的句子用詞不當(dāng)；

４、列舉的具有寧波特征的意象不夠豐富。

我認(rèn)為缺點(diǎn)“1”改正不難，而缺點(diǎn)“２”“３”“４”都與發(fā)揮聯(lián)想和想象力的訓(xùn)練有關(guān)。為了集中精力，突出重點(diǎn)，于是選擇第三則為修改對(duì)象。

第二步：修改。

學(xué)生們對(duì)自己的家鄉(xiāng)實(shí)在是太熟悉了，只要稍加激發(fā)，聯(lián)想和想象的泉水就噴涌而出。由于發(fā)言過(guò)于踴躍，修改用了１５分鐘，把第三則改成了這樣：

我想到河姆渡悠久的文化，訴說(shuō)著遙遠(yuǎn)的文明，上林湖美妙的瓷器，煅燒出古老的傳奇，保國(guó)寺神奇的建筑，傳播著祖先的智慧──寧波，一個(gè)從遠(yuǎn)古走來(lái)的城市；我看到天一廣場(chǎng)七彩的噴泉，輕躍著迷人的舞姿，三江口歡騰的綠波，涌聚起國(guó)家園林城市的明珠，北侖港吊車的長(zhǎng)臂，歡迎著來(lái)自四海的巨輪──寧波，一個(gè)奔向未來(lái)的城市；我聞到城隍廟里寧波湯團(tuán)撲鼻的芝麻桂花餡香，天一閣內(nèi)記載著中華民族悠久歷史文化的濃郁書香，藤頭村中笑迎四方游客的沁人心脾的花香──寧波一個(gè)具有深厚底蘊(yùn)而又朝氣蓬勃的城市。

第三步：總結(jié)

師：對(duì)寧波的這些形象的描繪，深情的謳歌是怎么想出來(lái)的？

生：熟悉唄。

生：還有熱愛(ài)，心里充滿了自豪感。

生：一想起它們，眼前就會(huì)出現(xiàn)一幅幅美麗的畫面，栩栩如生的。

師：讓腦子里產(chǎn)生一幅幅畫面，這個(gè)辦法好。

第四步：引導(dǎo)。

師：其實(shí)，對(duì)于不太熟悉的東西，我們可以用我們熟悉的東西來(lái)補(bǔ)充它，想像它，讓腦子里也產(chǎn)生出一幅幅畫面來(lái)。比如東北，我們雖然不熟悉，但作者已經(jīng)給我們提供了許多意象，我們能不能根據(jù)這些意象，聯(lián)想到自己曾經(jīng)歷過(guò)的類似的生活，聯(lián)想到自己在電視電影或圖畫中看到過(guò)的情景，聯(lián)想到自己在書本中看過(guò)的描寫，展開想象，描繪出一幅幅栩栩如生的圖畫來(lái)呢。

第五步：舉例。

師：例如“奔流似的馬群”

這“奔流”一詞是否使你聯(lián)想到“驚濤澎湃，掀起萬(wàn)丈狂瀾”的黃河之水？你的眼前能否展現(xiàn)出在遼闊的關(guān)東原野上馬群似潮水般奔流而過(guò)的場(chǎng)面，那馬的數(shù)量之多、奔跑速度之快、氣勢(shì)之盛都從這“奔流”一詞中體現(xiàn)了出來(lái)。

第六步：學(xué)生用聯(lián)想和想象品味課文中的修飾性詞語(yǔ)。

生：我從“參天碧綠的白樺林，標(biāo)直漂亮的白樺樹”中聯(lián)想到大小興安嶺那無(wú)邊無(wú)際的原始森林，里面有無(wú)數(shù)棵參天碧綠的、標(biāo)直漂亮的珍貴樹種；東北虎在里面稱王稱霸，小松鼠在樹上爬上爬下；林中到處是小傘似的蘑菇，還有躲在地下的人參……

生：我從“紅布似的高粱”中看到了遼闊的關(guān)東原野上高粱豐收的美景，那是一張多么大的紅布啊，那布上的紅色都是由熟透紅透的高粱米編織而成的；我聯(lián)想到農(nóng)民的屋檐下掛滿了高粱，糧倉(cāng)里堆滿了高粱；我仿佛看到了那熱氣騰騰的紅高粱米飯，聞到了那香噴噴的高粱酒。

生：我沒(méi)見(jiàn)過(guò)種在地里的大豆，但我見(jiàn)過(guò)收獲下來(lái)的大豆，作者用“金黃”來(lái)形容它，可見(jiàn)作者對(duì)它的喜愛(ài)和自豪之情。因?yàn)槲抑�道東北是大豆之鄉(xiāng)，那里的大豆是全國(guó)最好的�！敖瘘S的豆粒”使我聯(lián)想到了晶瑩剔透的珍珠，也使我聯(lián)想到了那熱氣騰騰的乳白色的豆?jié){、豆腐腦。我的腦中有了這么一幅圖畫：清晨，一個(gè)東北的小孩踏著厚厚的積雪去上學(xué)，在路邊的點(diǎn)心攤上買了一碗豆?jié){喝。他呼呼地吹著滾燙的豆?jié){，碗里的熱氣把他的小臉蒸得像一只熟透了的紅富土蘋果。

……

第七步：追問(wèn)

師：這一幅幅圖畫實(shí)在是太美了!難道你們還沒(méi)有感受到作者蘊(yùn)含在字里行間的感情嗎？

生：當(dāng)然是贊美東北大地的富饒美麗呀。

生：抒發(fā)對(duì)關(guān)東原野熾痛的熱愛(ài)。這是課文的第一句，應(yīng)該是領(lǐng)起下文的。

師：說(shuō)得對(duì)�？墒�，這與我們描寫寧波，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情是一樣的嗎？

生：不完全一樣。因?yàn)楫?dāng)時(shí)作者這么美麗富饒可愛(ài)的家鄉(xiāng)被日寇侵占了，作者失去了一切，流落他鄉(xiāng)。

師：這與作者用大量的筆墨熱情謳歌自己的故鄉(xiāng)有什么聯(lián)系呢？

生：我想當(dāng)我所熱愛(ài)的家鄉(xiāng)被敵人侵占了的時(shí)候，我回憶家鄉(xiāng)美好的一切，都是為了表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)強(qiáng)烈的思念之情，作者寫“故鄉(xiāng)急切地召喚著我”，我認(rèn)為實(shí)際上也是表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的思念非常的急切。

生：還有失去家鄉(xiāng)的悲憤之情和對(duì)侵略者的仇恨之情。

生：還有從敵人手中奪回故鄉(xiāng)的決心。

迂回側(cè)擊的方法成功了。我長(zhǎng)吐一口氣，慶幸這鍋夾生飯終于被我煮熟了。

【后記】

課后細(xì)細(xì)想來(lái)，讓學(xué)生描寫寧波，對(duì)于突破《土地的誓言》一文的教學(xué)難點(diǎn)是從三個(gè)方面起了迂回側(cè)擊的作用。

其一：是在讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用聯(lián)想和想象中進(jìn)行了迂回側(cè)擊。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)想和想象是我們語(yǔ)文老師夢(mèng)寐以求的事，可是初中一年級(jí)的學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的欠缺和方法的生疏運(yùn)用起來(lái)難免思路閉塞。這時(shí)，讓學(xué)生對(duì)熟悉的對(duì)象練習(xí)聯(lián)想和想象，既可熟悉方法，又可激發(fā)興趣樹立信心，再回頭運(yùn)用于不熟悉的對(duì)象，就覺(jué)得有了方法和途徑，不再是難事了。

其二：是在品味修飾性詞語(yǔ)和短語(yǔ)方面進(jìn)行了迂回側(cè)擊。描寫寧波，必然要運(yùn)用許多修飾性詞語(yǔ)和短語(yǔ)，當(dāng)學(xué)生們對(duì)自己熟悉的熱愛(ài)的家鄉(xiāng)進(jìn)行描繪時(shí)，就會(huì)考慮選用哪些詞語(yǔ)才能既表現(xiàn)出家鄉(xiāng)的特點(diǎn)，又包含著自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)贊美之情。再去品味作者那如巖漿般沸騰著、燃燒著、噴涌著的詞句，就會(huì)對(duì)作者遣詞造句的特點(diǎn)和用意有了更深層次的領(lǐng)悟。

其三：是在思想感情方面進(jìn)行了迂回側(cè)擊。學(xué)生在描寫家鄉(xiāng)寧波時(shí)，潛移默化中已產(chǎn)生了熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。當(dāng)然并不是說(shuō)學(xué)生的心中本來(lái)沒(méi)有這種感情，而是說(shuō)通過(guò)描寫家鄉(xiāng)，這種感情從心底深處被激發(fā)出來(lái)了，使它在當(dāng)時(shí)充盈了學(xué)生的心頭。再回頭去閱讀作者對(duì)故鄉(xiāng)的描寫，自然產(chǎn)生一種共鳴。進(jìn)而對(duì)作者在文中抒發(fā)的對(duì)故鄉(xiāng)強(qiáng)烈的思念之情，也就有了更深的感受。

迂回側(cè)擊教學(xué)法的本質(zhì)是化難為易。古語(yǔ)有云，欲速則不達(dá)，突破教學(xué)難點(diǎn)猶如軍事上的攻擊敵軍堡壘，正面強(qiáng)攻不下，不妨迂回側(cè)擊一下，或許能產(chǎn)生好的效果。其實(shí)我們平時(shí)是經(jīng)常在自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用著這種方法的：當(dāng)遇到抽象問(wèn)題的時(shí)候，我們就用一個(gè)形象的比喻來(lái)解釋它；當(dāng)講到學(xué)生不熟悉的內(nèi)容時(shí)，我們就舉一個(gè)生活中的事例來(lái)引渡學(xué)生的認(rèn)識(shí)；當(dāng)教到新的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我們往往引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過(guò)的課文和學(xué)過(guò)的知識(shí)中找到聯(lián)系點(diǎn)或突破口。再往大處說(shuō)，用寫作來(lái)加深對(duì)閱讀的理解；以音樂(lè)、美術(shù)、攝影等來(lái)表現(xiàn)詩(shī)歌的意境；當(dāng)學(xué)生寫作之源枯竭時(shí)，干脆舉行一次實(shí)踐活動(dòng)等等。這些方法都具有通過(guò)另一條途徑、從另一個(gè)側(cè)面解決教學(xué)難點(diǎn)的特征，都達(dá)到了化難為易、化抽象為形象、化深?yuàn)W為通俗的目的，因此它們都是迂回側(cè)擊教學(xué)法的具體表現(xiàn)形式。只要我們變不自覺(jué)為自覺(jué)，變無(wú)意識(shí)為有意識(shí)地去運(yùn)用它，那么它一定能為我們落實(shí)新課程理念助上一臂之力。

迂回側(cè)擊教學(xué)法之于新課程應(yīng)該有以下幾方面的意義：

第一、 它是一種引領(lǐng)學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的某些困難的方法。它體現(xiàn)了新課程“要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法”“要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念。

第二、 它是一種化難為易的方法。新課程要求學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”性的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式并非要削弱教師的指導(dǎo)，相反，對(duì)教師的指導(dǎo)提出了更高的要求。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到難點(diǎn)的時(shí)候，教師如果能拿出具體的化難為易的指導(dǎo)方法來(lái)，則對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度具有一定的作用。

第三、 它是一種靈活轉(zhuǎn)換思維角度的方法。當(dāng)教師轉(zhuǎn)換思維角度指導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)的同時(shí)，潛移默化中也會(huì)給學(xué)生以多角度思考問(wèn)題的啟示和影響，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力是不無(wú)裨益的。

編輯短評(píng)：這是來(lái)自教學(xué)一線最鮮活的案例分析，我們就要這樣的案例，它比抽象的理論分析和泛泛的經(jīng)驗(yàn)之談好百倍。（溫立三）