本文幾近于一首散文詩(shī)，其間充溢的是眾多鮮明的意象和豐沛激越的情感。教學(xué)時(shí)如果不從“詩(shī)意”這一角度處理，將會(huì)使課堂枯澀沉悶、生氣全無(wú)。具體教學(xué)建議如下：

１、努力引起學(xué)生的心靈共鳴：

學(xué)生由于年齡所限，根本沒(méi)有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，但他們有著樸素的感情，也有豐富敏感的心靈。教師在教學(xué)之前，務(wù)必努力喚起學(xué)生的內(nèi)心情感�？梢酝ㄟ^(guò)影視手段展示九一八之后東北人民家破人亡、流離失所的慘狀和悲痛，讓最形象的畫(huà)面最直接最強(qiáng)烈地撞擊學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。然后再播放《松花江上》《黃河大合唱》等音樂(lè)，以直接訴諸心靈的方式深入感染學(xué)生。當(dāng)學(xué)生情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，本文的教學(xué)就易于進(jìn)行了。

２、反復(fù)朗讀課文：

建議初讀由教師本人進(jìn)行表情朗讀。本文在理解上有一定的難度，學(xué)生能夠感受到文中豐沛的感情卻難以確切地把握理解文意。如果在教學(xué)之初由學(xué)生朗讀課文，可能不易掌握好分寸。其實(shí)，教師的表情朗讀也是一種處理教材的方式。經(jīng)過(guò)朗讀處理之后，課文中飄忽的情感會(huì)變得直觀可感，學(xué)生會(huì)更加容易接受理解。在情感熏陶、文意大致理解的基礎(chǔ)上，教師可以放手讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文�？梢赃M(jìn)行配樂(lè)朗讀，表情朗讀，以使學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)本文的詩(shī)意和情感。

３、理解全文結(jié)構(gòu)：

這一環(huán)節(jié)宜簡(jiǎn)不宜繁，三言兩語(yǔ)略加點(diǎn)撥即可完成任務(wù)。切忌在此環(huán)節(jié)喋喋不休，以致影響學(xué)生對(duì)課文情感產(chǎn)生共鳴，妨礙學(xué)生的想像和體會(huì)。

４、品析文中關(guān)鍵意象和關(guān)鍵語(yǔ)句：

這是核心環(huán)節(jié)。本文眾多的意象如列錦般排列在一起，密集的意象紛至沓來(lái)，不斷沖擊著讀者，從而在文章中形成一種氣勢(shì)和力度。這也是作者內(nèi)心情感的自然流露。思念故鄉(xiāng)時(shí)，故鄉(xiāng)的一切──山山水水、一草一木、一事一物無(wú)一不奔涌而出，這些意象就構(gòu)成了一個(gè)立體的充滿了細(xì)節(jié)的活生生的“關(guān)東原野”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生想像體味這些意象，力求將它們還原為真切的感受和活生生的形象，從而在學(xué)生的頭腦中再造出一個(gè)美麗富饒的“東北大地”。另一方面，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真揣摩文中關(guān)鍵的詞句，這是搞好閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。這些詞句的理解參見(jiàn)“問(wèn)題研究”。

５、本課生字生詞較多，教學(xué)時(shí)應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)字詞，掃清閱讀障礙，增加詞匯積累。