【案例】

老師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《說(shuō)“屏”》（板書(shū)課題），有沒(méi)有預(yù)習(xí)過(guò)。（全體學(xué)生說(shuō)預(yù)習(xí)過(guò)了）現(xiàn)在，請(qǐng)大家打開(kāi)課本，把課文讀一遍。請(qǐng)大家個(gè)人自己默默地讀。（學(xué)生讀完）

師：這單元前面的幾篇課文我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了，我們給它分一下類的話，這篇課文它應(yīng)該屬于那一類文體。

全體學(xué)生：說(shuō)明文。

師：那么本文說(shuō)明什么呢？

部分學(xué)生：說(shuō)明一樣事物。

師：說(shuō)明什么事物。

全體學(xué)生：屏。

師：“屏”又叫“屏風(fēng)”，大家有沒(méi)有看到過(guò)。（全體學(xué)生說(shuō)沒(méi)有，教師在屏幕上映出“屏風(fēng)”畫(huà)面）有沒(méi)有看到過(guò)？

全體學(xué)生：看到過(guò)。

師：在哪里？

全體學(xué)生：（學(xué)校）食堂餐廳。

師：有什么用啊。

學(xué)生：把學(xué)生和教師吃飯的地方擱開(kāi)來(lái)。

師：好我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了“屏風(fēng)”是一種什么樣?xùn)|西。現(xiàn)在我們就著重來(lái)學(xué)習(xí)《說(shuō)“屏”》這篇文章。(停頓一會(huì)兒)大家有沒(méi)有讀懂，如果你讀懂了，舉一下手。（學(xué)生低頭看課文，個(gè)別同學(xué)小聲議論，好長(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有人舉手）

師：與前面幾篇文章相比較，這篇文章是容易懂呢，還是更難懂。

部分學(xué)生：容易懂。

【分析】

多大的學(xué)生？以上開(kāi)場(chǎng)是不是有點(diǎn)多余？一些問(wèn)題也太淺白了（那就可以不用問(wèn)了）那范圍太大了，主題沒(méi)好好突現(xiàn)出來(lái)，只是在最后的幾分鐘簡(jiǎn)單帶過(guò)，初二學(xué)生潛意識(shí)里也知道“從幾個(gè)方面”來(lái)分析了吧，不如一開(kāi)課就直接問(wèn)文章是“從幾個(gè)方面來(lái)講的”�；蛘呦茸鰝�(gè)“從幾個(gè)方面來(lái)講”的基本交待與鋪墊，也許有一點(diǎn)反應(yīng)。

后面的環(huán)節(jié)則要加板書(shū)或課件強(qiáng)調(diào)吧。我覺(jué)得，說(shuō)到第二句，學(xué)生就會(huì)丟掉前一句的；象這樣推理下來(lái)，能有多少人跟著走呢？學(xué)生或者信手由韁，橫沖直撞，大多仍處于只知其一的狀態(tài)，的確需要文章思維形式入手的邏輯性培訓(xùn)！

不過(guò)，長(zhǎng)期進(jìn)行文章思維形式入手的邏輯性閱讀教學(xué)，學(xué)生一定大有收獲！

怎么能老是老師提問(wèn)題呢？（未免有點(diǎn)公式化了吧）可以讓學(xué)生提問(wèn)題，別的學(xué)生回答，帶動(dòng)一下學(xué)生多參與。

就說(shuō)理性“說(shuō)明文”而言，從文章思維形式入手的邏輯性閱讀，也許更為適合。而邏輯性閱讀的方式，一直被有意無(wú)意漠視了。學(xué)生如果都有看待和分析事物用“從幾個(gè)方面來(lái)講的”意識(shí)，語(yǔ)文教材就好處理了。考教材，就用教材；不考教材，老師則可以用自己編的教材引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“從幾個(gè)方面來(lái)講”。省得讓學(xué)生往教參上套了還稀里糊涂或者一無(wú)所知。把閱讀文學(xué)作品和閱讀文章區(qū)別開(kāi)來(lái)，而這是我們現(xiàn)在絕大部分教師沒(méi)有意識(shí)到的。