【背景】

能不能把閱讀學習中問題的發(fā)現(xiàn)權(quán)交給學生，這是我在教學中長期思考的一個問題。這節(jié)課我讓學生自己提問題，全組先合作研究討論，然后到全班交流。

【片段過程】

我把全班分成兩個大組，并命名為甲組、乙組。

上課伊始，我面對全班學生宣布：“這節(jié)課大家自己從書中找問題學習。讀一讀課文，想一想，課文中哪些問題有價值，值得我們探求�！痹捯魟偮洌瑢W生們熱情高漲，紛紛進入到書的海洋里去暢游……大約過了十多分鐘，甲組、乙組分別提出了下面的問題：

甲組：課文中多次重復德軍不停的開炮及爆炸聲和炸點離老婦人遠的語句其作用是什么？為什么樸實無華的語言具有這樣撼人的魅力？

乙組：對老婦人的描寫為什么不用語言描寫？“在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西──她的結(jié)婚的花燭──還是明晃晃地在一個蘇聯(lián)青年的墳頭�！焙迷谀睦铮空n文寫老婦人被震昏與全文內(nèi)容有什么關(guān)系？

……

在學生提了許多問題后，我組織學生把問題歸結(jié)成上述的五個問題點，隨后我又把問題返還給學生，我鼓勵學生向自我挑戰(zhàn)，試著看看能否憑著自己的努力，以“我能”的勇氣去突破這幾個問題。于是兩組學生分別就自己組的問題予以研討。十五分鐘過后，我組織學生交流，首先是甲組同學交流：

生１：我談?wù)勎覀兘M的第一個問題。作者寫炮火連天，炮聲隆隆，但始終離老婦人遠，其實是渲染一種嚴酷的戰(zhàn)斗環(huán)境。

生２（馬上補充）：這是用炮火，用戰(zhàn)場的殘酷，危險襯托老婦人的剛毅和舍身忘死的品格。

生３（立即站起）：還有推動故事情節(jié)的發(fā)展的作用。你看，每次寫完炮聲，寫炮聲離老婦人遠的環(huán)境后，老婦人的行為──掩埋蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的情節(jié)就向前推進：想埋──掩埋──點燭紀念（兩次）。

學生的回答令我欣喜。我正想表揚……

生４（提出了一個富有挑戰(zhàn)性的問題）：老師，炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動了上蒼，叫炮彈有眼嗎？

課堂熱鬧的氣氛稍稍沉了下來。見此情境，我想何不把問題再推給學生，于是我說：“是呀，我們怎么沒想到呢。哪位同學能幫助解決這個問題？”學生還是有些納悶。于是我作了下面的提示：“想一想，在我們看過的電視里有沒有這樣的藝術(shù)處理。”過了一會兒，一位學生舉手了，我讓他起來發(fā)言。

生５：老師，我看過一部電影，內(nèi)容是描寫抗日的，其中有一個場景是敵軍在屋子里商量作戰(zhàn)計劃，結(jié)果恰恰被路過的丫環(huán)聽到，這個丫環(huán)又是我軍的一個情報人員。為什么其他人聽不到，而又偏偏是丫環(huán)聽到呢？我聽到這里認為點撥的時機已經(jīng)成熟，于是和全體學生一起聯(lián)系課文內(nèi)容對剛才這位同學的發(fā)言進行小結(jié)，認為這種藝術(shù)處理其實是一種藝術(shù)巧合，但又是藝術(shù)真實。既是偶然，又是必然。試想一下，如果沒有蘇聯(lián)紅軍強大的攻勢，英勇奮戰(zhàn)，德軍能有這樣心驚膽寒，沒目標地亂打嗎？學生們聽后高興異常。

生６：老師，這幾句話在全文重復使用在修辭上能叫反復嗎？我點頭示意：行。

生７：老師，這幾句話在全文結(jié)構(gòu)上還是前后照應(yīng)呢。

緊接著師生又合作解決甲組第二個問題。在完成師生體驗交流后，我接著問乙組，你們有信心回答得更好嗎？行。于是乙組的同學針對小組對文本研究的問題紛紛發(fā)言：

生８：老師，我要說的是對我們組的第一個問題的思考：描寫人物使不使用語言描寫，跟環(huán)境也就是對話的場景有關(guān)。在這樣緊急危險的場面，只有老婦人和一具蘇聯(lián)紅軍的尸體，不需要安排對話。

生９：可以用對話表現(xiàn)老婦人的精神世界呀。

生１０：這要看有沒有必要。一是看不用語言能否把老婦人的思想性格完美地表現(xiàn)出來；二是如果用老婦人的講話獨白表現(xiàn)人物性格，這在語言描寫上是一個敗筆，讓人讀后，覺得老婦人是一個瘋?cè)诵蜗�，對老婦人思想性格塑造不利；三是塑造人物形象語言描寫固然重要，但并非非寫不可，這要視具體場合，形象塑造等諸多因素而定。

激情的發(fā)言，激起了掌聲一片。隨后，學生們又針對小組的第二第三個問題進行了熱烈地討論發(fā)言，他們從文章的結(jié)構(gòu)上，從文章的的主題凸現(xiàn)方面，從語言的使用上充分發(fā)表了自己的見解，整個課堂成了合作交流的“天堂”。

【課后反思】

１、開放民主的課堂：

“建立開放民主的課堂”是語文課程的基本理念之一。而開放的課堂首先是民主的課堂，而民主的課堂應(yīng)該是一種寬松、和諧、自由的氛圍，允許并鼓勵學生提出一些富有深度，開放性的問題，同時允許學生進行個性化合作化閱讀，允許學生探究，在交流中獲得“共同效益”。這節(jié)課上，老師能根據(jù)學生學習的具體情況和學生的需要，大膽放手讓學生發(fā)現(xiàn)文本中有價值的問題，在充滿激情的氛圍中自主學習，合作交流，學生在樂學中積極參與，帶著自己的體驗，帶著自己的渴望去尋求屬于自己的那份“獨特感受”，真正體現(xiàn)了在合作交流體驗的過程中獲取知識，提高能力。

２、相信學生，關(guān)注學生的生命價值：

學生在課堂上的學習是一個動態(tài)的活動過程，學生的學習過程是一個個生命律動的過程。過去我們在教學中總是不相信學生，總認為老師講得越多越好，關(guān)注的是教師的講如何如何風趣，如何如何精彩……眼中根本無學生，學生在課堂上只是教師訓授的一個“傀儡”。這節(jié)課中，教師能做到相信學生“我能”，給學生找到自信的能量，學生的智能閃爍著耀眼的光芒。那一串串充滿激情的體驗，告訴我們關(guān)注學生的生命價值，是真正讓學生把知識內(nèi)化為自己的能力，讓學生學會學習的關(guān)鍵所在。

３、教師的作用就是“不憤不啟，不悱不發(fā)”：

這其實也就是教師引導者地位的具體體現(xiàn)。本節(jié)課中當學生面臨“炮彈不長眼，為何偏偏炸不著老婦人？難道說是老婦人的行為感動了上蒼，叫炮彈有眼嗎？”的問題時，全體學生欲說又說不出時，教師利用課堂的機智，及時地組織學生展開聯(lián)想，利用生活的體驗，把學生放飛到自己自由的生活中去，“心游萬仞”，在學生“憤”中啟，在“悱”中發(fā)，巧解文本世界里的問題，教師的作用得到了具體的體現(xiàn)。這也正是我們目前課堂重構(gòu)的關(guān)鍵點之一。