【海南省瓊海市大路中學吳達明】

〖閱讀教學是促進學生自我發(fā)展·拓展延伸，聯(lián)系生活〗

教師要加強文本知識與學生日常經(jīng)驗之間的聯(lián)系，引導學生把對某個問題的理解拓展延伸到現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實談認識看法，利用文本信息分析解決現(xiàn)實問題。如學習《蠟燭》一文可延伸問：戰(zhàn)爭還會給人類帶來什么苦難？聯(lián)系你在報刊雜志電視上看到過的事件談談看法。學了《臺階》后拓展問：臺階與人的品格、社會地位之間的關系如何？把文本信息作為激發(fā)學生思考的食糧，擴大體驗的范圍。又如，學了詩歌以后讓學生設置某種陳述環(huán)境，從詩中選取詩句加以運用，縮短詩歌與現(xiàn)實之間的距離，增強活動的刺激感。

【安徽省阜陽市第二中學董影】

〖養(yǎng)成教育：語文教學的捷徑〗

議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù)、理、化、史、地、生教學主要目的在于讓學生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨語文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠游，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點，而主要為了逐步學會閱讀運思的方法。議讀課的落腳點還在于“讀”字，讀出原汁原味來，讓學生的情感與作者的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)文章的質(zhì)美理趣，并能用自己的語言準確表述，并與同學分享閱讀感受。而討論的目的是合作學習，發(fā)現(xiàn)問題，表述觀點，聽取意見，記錄要點。讓學生質(zhì)疑討論，并不是放羊，老師要設計有梯度的問題，力求每個問題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級上冊第３課西蒙諾夫的《蠟燭》學生自讀課文，整體感知，概述課文內(nèi)容后，可以這樣設計問題：

１、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎？課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認為有什麼特殊的象征意義呢？

２、你發(fā)現(xiàn)文章對哪些內(nèi)容進行了不厭其煩的反復描寫？作者為什么要這樣反復加以描寫？

３、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎？

【河北省武安市大同鎮(zhèn)小屯中學李躍輝】

〖如何讓語文課導入語更具吸引力·啟迪之美〗

詼諧明快的導入語，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時導入語是這樣的：“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了４５年的兩支結(jié)婚花燭，點在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，這是為什么？讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧！”這樣學生就很自然的把注意力集中到課文的學習上來了，從課文中拾取疑點，啟迪學生，讓學生帶著問題閱讀課文，使講課有了一定的思路。

以上總結(jié)的幾點課文導入語，意在啟發(fā)教師在教學中善于實踐總結(jié)，每一堂課成敗與否，好的開頭是關鍵。只有設計好美的導入語才能使每一節(jié)課生動自如。

【浙江省寧波市北侖區(qū)松花江中學陳卉】

〖“把謊話說得圓”──關于文學作品藝術(shù)真實性問題的一點思考·教師應如何處理學生對小說藝術(shù)真實性的質(zhì)疑〗

學生對于文學作品的藝術(shù)真實性的質(zhì)疑通常會出現(xiàn)下列情況：首先，學生基于其知識水平及生活閱歷所限，有時候?qū)π≌f的藝術(shù)真實性還缺乏客觀理性的把握，把藝術(shù)真實和生活真實徹底等同，因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法。在這種時候教師要對學生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學生就會認為這個父親買橘子是違反了交通規(guī)則，月臺上肯定有警察，怎么就沒來干涉呢？這里涉及的就是學生將自己的生活經(jīng)驗隨意移植而造成的對藝術(shù)真實性的錯誤判定。其次，學生如果對作品藝術(shù)真實性的質(zhì)疑確實有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導學生對情節(jié)進行適當?shù)男薷模�盡量“把謊話說得圓”。

那么謊話如何才能說得圓，讓人信以為真呢？亞理士多德就此問題也曾說過自己的見解：“把謊話說得圓主要是荷馬教給其他詩人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實或發(fā)生，第二樁即隨之成為事實或發(fā)生人們會以為第二既已成為事實，第一樁必已成為事實或已發(fā)生�！边@些話通俗地說就是要把前后事件細節(jié)的聯(lián)系把握好，作品的藝術(shù)真實性就能夠較好的體現(xiàn)出來。以人教版八年級上冊西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學生普遍認為：攻擊方場的炮火如此猛烈，一個年邁的老婦人在方場上呆了大半天竟然安然無恙實在不可信，難道炮彈都長了眼，預知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎？的確，這篇課文給人的感覺就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學生討論情節(jié)的可信度問題，然后可以讓學生還原生活的本來面目，從細節(jié)入手提出修改意見。這不但可以激發(fā)學生再創(chuàng)作的熱情，還能有效提高學生的藝術(shù)鑒賞力。

事實上，教材中的文學作品不可能都毫無瑕疵，誠實客觀的對待這些瑕疵反而會使我們的語文教學充滿了思想的靈光�！鞍阎e話說的圓”就是我們把“瑕疵”之美進行到底的大膽嘗試！