一、單元編寫(xiě)意圖

本單元是以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題組元的。五篇課文，有反映解放戰(zhàn)爭(zhēng)的《新聞兩則》（《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)扛》《中原、我軍解放南陽(yáng)》），有反映反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的《蠟燭》，有以英法聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)為背景的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致布特勒上尉的信》，有反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的《蘆花蕩》，有反映德國(guó)法西斯暴行的《親愛(ài)的爸爸媽媽》“綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際”也以戰(zhàn)爭(zhēng)為主題；“世界：何時(shí)鑄劍為犁”。

從內(nèi)容上說(shuō)，選文兼顧正義戰(zhàn)爭(zhēng)與非正義戰(zhàn)爭(zhēng)兩個(gè)方面，讓學(xué)生一方面看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力，正義戰(zhàn)爭(zhēng)中突顯出的真善美，另一方面也看到非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，非正義戰(zhàn)爭(zhēng)中的強(qiáng)盜野獸行徑�！缎侣剝蓜t》中，可以看到人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，銳不可當(dāng)，可以看到人民革命戰(zhàn)爭(zhēng)的節(jié)節(jié)勝利和革命戰(zhàn)爭(zhēng)的節(jié)節(jié)敗退：從《蘆花蕩》中，可以看到向侵略者討還血債的英雄行為；從《蠟燭》中，可以看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)中各國(guó)人民用血肉凝成的友誼。雨果的信則譴責(zé)了英法聯(lián)軍火燒圓明園的強(qiáng)盜行徑；《親愛(ài)的爸爸媽媽》控訴了法西斯匪徒大屠殺的暴行。選文既有反映正義戰(zhàn)爭(zhēng)的，又有反映非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的，可以看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)必勝、非正義戰(zhàn)爭(zhēng)必?cái)〉臍v史規(guī)律，可以認(rèn)識(shí)只有和平發(fā)展才是人類(lèi)光明的前途。

從文體上說(shuō)，選文以敘事性作品為主，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握敘事性作品中的人物和事件，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景，能有自己的心得和評(píng)價(jià)。課文中既有人民解放軍百萬(wàn)大軍的英雄群像，有“老頭子”那樣的孤膽英雄，又有南斯拉夫母親那樣感人肺腑的形象，有百萬(wàn)大軍橫渡千里長(zhǎng)江的廣闊畫(huà)面，有白洋淀老英雄痛打鬼子的動(dòng)人場(chǎng)景，又有老婦人在槍林彈雨中掩埋烈士的悲壯場(chǎng)面。情景各異，又驚心動(dòng)魄，不但能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且能引發(fā)多方面的思考。

二、課文和練習(xí)說(shuō)明

《新聞兩則》，一則是《人民解放軍百萬(wàn)大文軍橫渡長(zhǎng)江》，一則是《中原我軍解放南陽(yáng)》，它們都是毛澤東親自為新華社撰寫(xiě)的�！度嗣窠夥跑姲偃f(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》，是大家熟悉的傳統(tǒng)課文。１９４９年４月２０日夜，中路軍首先發(fā)起渡江作戰(zhàn)，２１日下午五時(shí)，西路軍、東路軍又同時(shí)發(fā)起渡江作戰(zhàn)，至２２日２２時(shí)，或全部渡過(guò)，或三分之二渡過(guò)，或大部渡過(guò)，整個(gè)戰(zhàn)役取得基本勝利，毛澤東匯總各路戰(zhàn)況，報(bào)道全線(xiàn)捷報(bào)，氣勢(shì)磅礴。新聞主體部分是并列的三個(gè)層次，宜用列表方法整體把握內(nèi)容。根據(jù)這則新聞的特點(diǎn)，可以著重探究本文語(yǔ)言表達(dá)是怎樣做到準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔的，還可以探究并列的幾個(gè)方面是怎樣彼此關(guān)聯(lián)的�！吨性�我軍解放南陽(yáng)》也是一篇很有特色的新聞作品，內(nèi)容不局限于南陽(yáng)解放，而由南陽(yáng)解放說(shuō)開(kāi)去，敘述一年多來(lái)中原戰(zhàn)局的巨大變化，中原我軍的巨大勝利。導(dǎo)語(yǔ)概述解放南陽(yáng)之后，說(shuō)三國(guó)，道后漢，用史料說(shuō)明南陽(yáng)重要的戰(zhàn)略地位。接著回顧一年來(lái)，蔣介石由“極重視南陽(yáng)”到被迫放棄南陽(yáng)的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明蔣軍全局?jǐn)�壞的形�?shì)。再?gòu)臄撤睫D(zhuǎn)向我方，概述戰(zhàn)略反攻以來(lái)取得的一系列偉大勝利．再次回過(guò)頭來(lái)說(shuō)南陽(yáng)逃敵的命運(yùn)。根據(jù)這則新聞的特點(diǎn)，要注意劃分層次，理清思路，注意前后內(nèi)容的聯(lián)系。

《蘆花蕩》是以白洋淀地區(qū)軍民抗日斗爭(zhēng)為題材的小說(shuō)。隊(duì)伍駐扎在葦塘，里外交通全靠“一個(gè)將近六十歲的老頭子”。他毫不懼怕敵人的嚴(yán)密監(jiān)視，乃至過(guò)于自信。一次，送兩個(gè)十幾歲的女孩進(jìn)葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)孩子掛了花，他發(fā)恨要討還血債，赤手空拳，引誘正在淀里洗澡的十幾個(gè)鬼子進(jìn)入他的圈套，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛砸鬼子。無(wú)論是日常斗爭(zhēng)，還是這場(chǎng)“英雄行為”，都頗有點(diǎn)傳奇色彩。小說(shuō)在飄逸精巧的敘事中蘊(yùn)含著一股謳歌抗日軍民的激情。分析老英雄的思想性格，首先要把握他的愛(ài)與憎，智與勇，對(duì)他的“過(guò)于自信自尊”，要作實(shí)事求是的分析。根據(jù)這篇小說(shuō)敘事、寫(xiě)景、抒情的特點(diǎn)，可以探究小說(shuō)的傳奇色彩是怎樣造成的，還可以探究景物描寫(xiě)起了什么柞用。

《蠟燭》是前蘇聯(lián)作家酉蒙諾夫的作品。故事發(fā)生在第二次世界大戰(zhàn)期間。一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在寓斯拉夫國(guó)土上犧牲了，南斯拉麥母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己惟一珍愛(ài)的結(jié)婚的花燭點(diǎn)在烈士墳頭，“這一點(diǎn)火焰”“正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇”，“永垂不朽”�！岸�戰(zhàn)”分為兩大陣營(yíng)，法西斯陣營(yíng)和反法西斯陣營(yíng)，法西斯陣營(yíng)把人類(lèi)拖入深重的苦難，反法西斯陣營(yíng)的各國(guó)軍民在埋葬法西斯強(qiáng)盜的戰(zhàn)斗中結(jié)下了深厚的情誼。這位南斯拉夫母親在法西斯強(qiáng)盜的鐵蹄下飽受苦難，她視蘇聯(lián)紅軍為親人，她的恨與愛(ài)是那樣深沉。作品刻畫(huà)這位母親沒(méi)有語(yǔ)言描寫(xiě)，只有動(dòng)作描寫(xiě)，顯得深沉含蓄。透過(guò)細(xì)膩的動(dòng)作描寫(xiě)可以感受人物的心靈，感受這位南斯拉夫母親對(duì)紅軍烈士的至情至愛(ài)。作品突出“蠟燭”這個(gè)細(xì)節(jié)，賦予作品一種亮色。抒情詩(shī)般．的結(jié)尾，深情贊美了南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。根據(jù)課文特點(diǎn)，要著力探究這位南斯拉夫母親的心理活動(dòng)，根據(jù)她的一舉一動(dòng)感知她的內(nèi)心世界。

雨果《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致布特勒上尉的信》，憤怒譴責(zé)了英法聯(lián)軍焚掠圓明園的強(qiáng)盜行徑，深切同情中國(guó)遭受的空前劫難。布特勒上尉征求雨果對(duì)遠(yuǎn)征中國(guó)的意見(jiàn)，本想得到雨果的贊譽(yù)，而雨果把話(huà)題集中在圓明園上，從圓明園是怎樣的一個(gè)世界奇跡說(shuō)起，譴責(zé)焚掠圓明園的強(qiáng)盜行為。雨果的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)，表現(xiàn)了他明辨是非的良知和正直不阿的人格。雨果珍視人類(lèi)文明成果，尊重人類(lèi)文明的創(chuàng)造者，不僅同情中國(guó)人民，而且敬重中國(guó)人民。他身為法蘭西人，卻沒(méi)有狹隘的民族主義情緒，他把政府與人民區(qū)別開(kāi)來(lái)，把上尉征求意見(jiàn)的機(jī)會(huì)變成向強(qiáng)盜政府提出抗議的機(jī)會(huì)。雨果用了很大篇幅盛贊圓明園，讓我們想見(jiàn)其原貌。雨果贊揚(yáng)中華民族是“一個(gè)幾乎是超人的民族”，這對(duì)于我們民族的復(fù)興也是一個(gè)鼓舞。根據(jù)課文特點(diǎn)，一要探求雨果的思想，二要學(xué)習(xí)這封信的寫(xiě)法。

《親愛(ài)的爸爸媽媽》的中心意思是“世間永遠(yuǎn)不能再有戰(zhàn)爭(zhēng)和屠殺了”１９４１年１０月２１日，在南斯拉夫克拉庫(kù)耶伐次這個(gè)小城，德國(guó)納粹匪徒殺死了７０００人，其中有３００個(gè)孩子。４７年來(lái)，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記這段沉重的歷史，每年１０月２１日都要在這里舉行悼念活動(dòng)，控訴納粹的暴行�！坝H愛(ài)的爸爸媽媽”就是孩子們最后一聲呼喚，孩子們本來(lái)有金色的童年，“每個(gè)人都以為／自己將在陽(yáng)光下奔跑”，而法西斯強(qiáng)盜為了滅種，竟把他們斬盡殺絕。作者記述自己參加悼念活動(dòng)的所見(jiàn)所聞所感，著重通過(guò)再現(xiàn)被殘殺者的生命活動(dòng)，反襯出法西斯強(qiáng)盜的滅絕人性。根據(jù)課文特點(diǎn)，要著重探究一些意味深長(zhǎng)的句子的含義，探究作者怎樣根據(jù)表達(dá)中心意思的需要來(lái)選擇材料。

練習(xí)題是根據(jù)本單元的教學(xué)要求和課文特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)的。

每課第一題，以整體把握為宗旨，根據(jù)各課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同途徑。如第一課通過(guò)理清新聞的六要素達(dá)到整體把握的目的；第二課通過(guò)復(fù)述故事情節(jié)，討論一兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題來(lái)達(dá)到整體把握的目的，第三課通過(guò)朗讀，理解人物思想感情和關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)達(dá)到整體把握的目的；第四課通過(guò)朗讀、摘錄重要語(yǔ)句來(lái)達(dá)到整體把握的目的；第五課通過(guò)引文和正文的關(guān)系來(lái)達(dá)到整體把握的目的。希望通過(guò)這些題目的設(shè)計(jì)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到這一點(diǎn)：整體把握課文內(nèi)容的途徑是多樣的，應(yīng)該根據(jù)課文特點(diǎn)選擇最佳途徑，這樣的把握又要注意抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。

對(duì)于各具特色的語(yǔ)言有自己的心得和評(píng)價(jià)，是教學(xué)重點(diǎn)之一。本單元每一課都注意設(shè)計(jì)“語(yǔ)言題”，根據(jù)各課特點(diǎn)，設(shè)計(jì)揣摩的方法。第一課從三個(gè)方面各選擇一個(gè)例句，又作了假設(shè)比較，作了提示，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)原句遣詞造句的好處，培養(yǎng)語(yǔ)感。第二課將揣摩語(yǔ)言與心理描寫(xiě)、景物描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，要求摘錄、體味。體味，是隱性練習(xí)，不必口頭或書(shū)面表達(dá)，可以減輕負(fù)擔(dān)，但是一定要讓學(xué)生在心里仔細(xì)體味。第三課選擇四個(gè)句子，設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題，從用詞到造句，要求學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。第四課也有摘聲句體味的練習(xí)。第五課要求就意味深長(zhǎng)的句子體會(huì)深層含義。

本單元多有擴(kuò)展性練習(xí)題，或培養(yǎng)閱讀文學(xué)作品所必需的想像力，或通過(guò)練筆提高描寫(xiě)能力。第二課讓學(xué)生由葦塘里的歌聲想開(kāi)去，領(lǐng)會(huì)，“老頭子”這位交通員對(duì)保障隊(duì)伍戰(zhàn)斗力的作用，還讓學(xué)生模仿寫(xiě)景。第三課揣摩人物心理活動(dòng)，進(jìn)行練筆。第四課“給雨果寫(xiě)一封信，談?wù)勀阕x了本文后的感想”，讓學(xué)生與大師進(jìn)行超時(shí)空的對(duì)話(huà)。第五課則就課文中日本作家的言論，寫(xiě)一則評(píng)論。所有這些練習(xí)，既可以將閱讀理解引向深入，又能激活思考，并動(dòng)手動(dòng)口，提高表達(dá)能力。

本單元“綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際”，是根據(jù)單元話(huà)題“戰(zhàn)爭(zhēng)”設(shè)計(jì)的，列了四項(xiàng)活動(dòng)，可以任選一項(xiàng)。一是“古今戰(zhàn)爭(zhēng)知多少”，二是“記住歷史，珍惜和平”，三是“文藝作品與戰(zhàn)爭(zhēng)”，四是“鑄劍為犁應(yīng)有日”。

三、單元教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題

１、要熟悉相關(guān)的歷史知識(shí)，適當(dāng)介紹歷史背景：

課文所寫(xiě)的戰(zhàn)爭(zhēng)，遠(yuǎn)的已經(jīng)相隔一個(gè)多世紀(jì)，近的也相隔半個(gè)多世紀(jì)了，備課時(shí)需要進(jìn)一步熟悉相關(guān)的歷史知識(shí)，熟悉關(guān)于第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)，關(guān)于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)，關(guān)于解放戰(zhàn)爭(zhēng)的知識(shí)，關(guān)于第二次世界大戰(zhàn)的知識(shí)�？梢苑�翻歷史書(shū)籍，至少查查《辭�！返挠嘘P(guān)條目，弄清課文所牽涉的歷史背景。

２、要結(jié)合記敘要素的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生把握敘事性作品中的人物和事件：

把握敘事性作品中的人物和事件，也就是把握記敘要素。掌握了記敘要素，懂得事件包括起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，就容易全面而概括地把握事件了。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，每讀敘事性作品，就留心六個(gè)要素，可以提高閱讀效率。敘事性作品最吸引人的是動(dòng)人的情節(jié)，時(shí)間、地點(diǎn)、人名等等則易于忽視，以致印象模糊。懂得時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果乃要素所在，提起注意，才能達(dá)到全面把握的目的。

３、要深入探究人物的思想性格：

要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀中思考的習(xí)慣，不斷地問(wèn)一個(gè)為什么．以加深理解。要由人物的動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)出發(fā)，由表及里地探索人物的精神世界。思考這類(lèi)問(wèn)題，可以深入發(fā)掘作品的意蘊(yùn)。例如，南斯拉夫老婦人對(duì)蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士深深一鞠躬，想一想這是為什么，為此深入理解老婦人的思想感情。

４、要運(yùn)用假設(shè)比較的方法引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言：

讀名家名作，可以領(lǐng)會(huì)應(yīng)該這么寫(xiě)，看同一作品的未定稿本，可以領(lǐng)會(huì)不應(yīng)該這么寫(xiě)。魯迅認(rèn)為“這確是極有益處的學(xué)習(xí)法”。能看到作家的修改情況當(dāng)然最好，找不到這種資料，補(bǔ)救的辦法是假設(shè)比較。假設(shè)一種差的表述，與課文好的表述一比，就容易體會(huì)到原句遣詞造句的好處了。一篇課文舉幾個(gè)，例子，與學(xué)生一起咀嚼咀嚼，品味品味，可以培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。