【案例主題】

在中國(guó)古典文學(xué)的寶庫(kù)中有無數(shù)膾炙人口的詩(shī)篇，詩(shī)人以自己的才華，以他們對(duì)生活感受的深刻性，通過精妙的語言文字描景繪物，表情達(dá)意。詩(shī)歌藝術(shù)讓我們進(jìn)入美的境界，獲得美的感受，體驗(yàn)美的情懷。然而，讓學(xué)生去感受另一個(gè)時(shí)代、另一個(gè)個(gè)體的體驗(yàn)，往往如同霧里看花──如隔如膜，對(duì)于知識(shí)閱歷還不豐富的中學(xué)生更是難以理解。那么怎樣才能更深入文本呢？

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”課改對(duì)語文老師提出了更高的要求，在語文教學(xué)中，教師要從教什么和怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)樵鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，并最有效地幫助引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)。語文教學(xué),尤其是古典詩(shī)歌教學(xué)，要在有限的課堂時(shí)間里讓學(xué)生得到更大的思維空間，使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)歌語言藝術(shù)的魅力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，這就需要依賴教師成功地引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀，同時(shí)課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生思維的火花，形成師生之間情感交流和思想的碰撞。這樣既體現(xiàn)教師教的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)的主體，更主要的是讓學(xué)生更深刻地理解了古典詩(shī)歌所蘊(yùn)涵的豐厚文化底蘊(yùn)。

【案例描述】

《茅屋為秋風(fēng)所破歌》是唐代大詩(shī)人杜甫的一篇憂國(guó)憂民的現(xiàn)實(shí)主義杰作。在組織好學(xué)生學(xué)習(xí)完這首詩(shī)后，我利用一節(jié)課的時(shí)間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，并補(bǔ)充擴(kuò)展一些杜甫的其他憂國(guó)憂民的作品，以便學(xué)生更深刻地理解本詩(shī)的內(nèi)涵。

當(dāng)學(xué)生正在熱火朝天地背誦時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生向我“發(fā)難”：“老師，我發(fā)現(xiàn)這首詩(shī)有一處地方寫得不好！”我吃了一驚，沒想到竟然有學(xué)生說這首千古傳誦的詩(shī)歌有的地方寫得不好！我忍不住問她：“那你說一下，哪里寫得不好？”那學(xué)生回答道：“‘南村群童欺我老無力，忍能對(duì)面為盜賊’，我覺得這兩句寫得不好，作者把兒童刻畫地如此丑陋，連小孩子的調(diào)皮舉動(dòng)也如此大動(dòng)肝火，竟然稱他們?yōu)?lsquo;盜賊’，可見杜甫缺乏愛心，一個(gè)連小孩子都不喜歡的人怎么去愛天下人呢？這會(huì)使得作者后面的理想顯得有點(diǎn)……怎么說呢，對(duì)，矯揉造作！”一石激起千層浪，下面的同學(xué)頓時(shí)議論紛紛。我一點(diǎn)思想準(zhǔn)備也沒有，這位提問題的同學(xué)平時(shí)在課堂上就很活潑，今天更是給我出了這么一個(gè)難題。怎么辦？我想起了指導(dǎo)老師教給我的“一招”，于是，我便把這個(gè)同學(xué)的問題“拋”給了所有同學(xué)：“這位同學(xué)提出了自己的看法，大家可以思考討論一下，‘群童’在作者的筆下真的是‘盜賊’嗎？這個(gè)情節(jié)和作者‘推己及人，憂國(guó)憂民’的理想矛盾嗎？”

同學(xué)們果然立刻熱烈討論起來，幾分鐘后，陸續(xù)有同學(xué)起來發(fā)表他們的意見。

有學(xué)生說：“我覺得作者把兒童比做是強(qiáng)盜，而且不止是一個(gè)兒童，這些小孩子去欺負(fù)一個(gè)可以說是老人的人，那顯得太不尊重別人，作者把兒童刻畫的如此丑陋，我認(rèn)為這幾句可以說是敗筆，杜甫不應(yīng)該把兒童寫成是盜賊！”

有學(xué)生說：“在詩(shī)中，那些兒童簡(jiǎn)直都成了小無賴了（笑），看來作者真的把他們拿到官府去治辦，可惜有心無力啊。”

有同學(xué)立刻反駁說：“我不同意你的觀點(diǎn)，杜甫其實(shí)并不是真的把他們當(dāng)成是盜賊，他肯定有自己的苦衷，具體是什么，我也說不清楚，反正作者不可能把他們拿到官府去治辦的。”

馬上有同學(xué)起來應(yīng)和：“對(duì)，作者只是用了‘盜賊’二字，但內(nèi)心不可能真的把小孩子當(dāng)成是強(qiáng)盜的，老師也說過，這些小孩子也很窮，他們?yōu)榱松�存，才不得不去搶茅草的�?rdquo;

“可是那也不能用‘盜賊’來形容啊，從這幾句詩(shī)中好象可以看出杜甫從心底里是討厭他們的，對(duì)兒童缺乏愛心，怎么去愛天下人呢？

這時(shí)課堂出現(xiàn)了短暫的沉默，我的思維剛才也被同學(xué)的發(fā)言所調(diào)動(dòng)起來了，于是我讓同學(xué)們跳過這幾句話，把課文再讀兩遍，仔細(xì)體會(huì)體會(huì)。

過了一會(huì)兒，有同學(xué)說：“看了幾遍課文后，倒覺得杜甫一直在寫他自己所遭受的苦難，似乎有些自私了。”

另一學(xué)生立馬說：“我覺得杜甫并不自私。如果他真的要拔高自己的形象的話，只需要說‘安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動(dòng)安如山’就可以了，沒必要寫自己的破茅屋�？墒俏胰匀徊荒芾斫馑麨槭裁匆�說兒童是‘盜賊’，難道杜甫真的恨不得把那些小孩子送到派出所嗎？（笑）

這時(shí)一名一直在思考的同學(xué)發(fā)言了：“我認(rèn)為杜甫寫小孩子搶茅草，目的可能是為了讓讀者明白，連小孩子都知道破茅草的珍貴，可見當(dāng)時(shí)貧困的人很多，因?yàn)榈刂骷业男『⑹遣豢赡苊爸�大風(fēng)去搶對(duì)他們來說沒有用的茅草了，通過這個(gè)情節(jié)，才會(huì)有下文的推己及人，所以前后也不矛盾，作者也并不是要丑化兒童。”

我接過這位同學(xué)的話說道：“這位同學(xué)說得好。詩(shī)人因?yàn)?lsquo;老無力’而無法阻止兒童的搶茅草的行為，只能嘆息，但決不是真的給兒童加上‘盜賊’的罪名，也不可能告到官府里去辦罪。‘群童’也是生活所迫，所以作者一嘆自己之苦，再嘆周圍人之苦，他在自己的茅屋被吹破的情況下，分明聯(lián)想到了天下類似處境的窮人，為詩(shī)的最后的理想做下了鋪墊，所以說，杜甫不但不是故做矯情，而是真切地體會(huì)到了那個(gè)時(shí)代人們的苦難，作者的心是和廣大的下層人民緊緊聯(lián)系在一起的。我們?cè)賮砜匆幌露鸥ζ渌�的一些作品，�?huì)更加深刻地理解這位偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人。”

我趁著這股由思考而討論的東風(fēng)，給同學(xué)們補(bǔ)充擴(kuò)展了杜甫的一些其他典型的憂國(guó)憂民之作，同學(xué)們聽得似乎比以前更認(rèn)真了。

【案例分析】

課雖然早已經(jīng)結(jié)束了，但留給我的思索卻是長(zhǎng)久的。這次語文教學(xué)的嘗試讓我深深地理解了“教師的作用是導(dǎo)而不是教”這句話。教就是以教師為中心，以教師的主觀思想來控制整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生只是被動(dòng)地不情愿地跟在教師后面；導(dǎo)就是以學(xué)生為中心，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生按照自己的方式去學(xué)習(xí)，教師只是幫助引導(dǎo)他們展開自主學(xué)習(xí)而已。

在這堂課中，學(xué)生“出其不意”的提問是我所沒有預(yù)料到的，而學(xué)生豐富多彩的討論更是讓我暗自稱奇。通過這節(jié)課，我也體驗(yàn)到了什么是真正的活潑的課堂，什么叫發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師并不是單純的教書匠，不僅僅要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更主要的是要成為學(xué)習(xí)的參與者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。“授之以魚”不如“授之以漁”，只有把課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的潛能得以充分發(fā)揮，這樣才能起到教學(xué)的良好效果。

“石本無火，撞擊發(fā)光；水本無華，擊蕩生波”，新課程強(qiáng)調(diào)要由“專制”走向“民主”，由“統(tǒng)一”走向“個(gè)性”，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生思維，倡導(dǎo)答案的豐富性與多樣性。這實(shí)際上是為了鼓勵(lì)學(xué)生開啟思維，大膽想象。作為剛踏上講臺(tái)不久的新教師，更應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生去自主思考，而不應(yīng)單純地照搬現(xiàn)成資料或所謂的“標(biāo)準(zhǔn)教案”。這節(jié)課后，在后面的教學(xué)中，我經(jīng)常有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)一些問題進(jìn)行思考與討論，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)，通過這節(jié)課，也讓我認(rèn)識(shí)到作為一名教師，尤其是語文教師，要善于根據(jù)課堂實(shí)際情況進(jìn)行有效調(diào)控，因?yàn)檎n堂教學(xué)是互動(dòng)的、多變的，會(huì)出現(xiàn)好多意想不到的偶然因素，因此不能夠一成不變地按照既定方針實(shí)施教學(xué)過程，而是要隨機(jī)應(yīng)變，充分利用這些偶然的因素。當(dāng)課堂上出現(xiàn)了和教師的節(jié)拍不和諧的“音符”時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)，而不能壓制下去，否則只會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)新教師來說，把握好教學(xué)預(yù)想與課堂調(diào)控的關(guān)系并不容易，所以在今后的教學(xué)中要不斷地去積累經(jīng)驗(yàn)，多學(xué)習(xí)，多思考，在教學(xué)中不斷提高自己的教學(xué)水平，和學(xué)生共同進(jìn)步。

【編輯短評(píng)】

在這個(gè)案例中，教師抓住學(xué)生的一個(gè)貌似“唐突”的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，最終澄清認(rèn)識(shí)，獲得了對(duì)杜甫窮苦處境的體悟。在這里，教師并沒有包辦代替學(xué)生的思考，而是尊重學(xué)生的質(zhì)疑，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到了教學(xué)的良好效果。（雨果）