師：“采菊東籬下，悠然見南山”，這是誰的詩句?

生：陶淵明。

師：好，今天我們來學習陶淵明的《五柳先生傳》。

（引入簡明扼要，直切主題）

師：今天我們要達到的學習；目標，一是了解課文大意，二是背誦課文。

（目標明確，開門見山；當說明第一目標時，學生沒什么反應(yīng)，但說到第二目標時，全班學生用疑惑的目光盯著老師。）

師：有沒有信心?

生：有。（聲音不洪亮）

師：有沒有信心？

生：（齊聲響亮回答）有！

師：信心促你成功!怎樣才能達到學習目標?現(xiàn)在，請同學們按我的要求讀課文。第一組開始讀完第一句，第二組才開始讀第一句，第二組讀完第一句，第三組開始讀，第三組讀完第一句，第四組開始讀。

（教室響起一片朗朗的讀書聲。這叫輪讀，要求學生必須專心，抗干擾。雖然有學生不是搶讀，就是接不上句，但聽、讀都非常專心，我平生第一次感受到輪讀的魅力）

師：請大家合上書，全班同學試背，老師和同學一起背。

（生斷斷續(xù)續(xù)背誦課文）

師：現(xiàn)在背誦得不流暢，不要緊，了解課文意思后，同學們定能背得更流暢。

（既寬容，又鼓勵，進一步激化求知欲）

師：請根據(jù)課文“注釋”，弄清課文意思，不清楚的提出來。

（生查閱教材資料，或相互商討，或請教老師，師巡視答疑，并將相關(guān)詞句板書在黑板，擇其重要詞句講解，然后讓生在組內(nèi)和班上相互交流對文意的理解）

師：剛才大家通過學習交流，基本理解了課文的意思，現(xiàn)在大家再結(jié)結(jié)合欣賞這幅圖，聯(lián)系剛才對課文的理解，將課文背誦一遍。

（師出示一張幻燈片，圖上大概就是一山、一草屋、一小河、一酒盅，一老者醉倒在水邊。學生在直觀形象的誘導下，結(jié)合對課文內(nèi)容的理解，并各自背誦，然后全班同學齊背，再分組背誦，最后讓生個體背誦）、

一節(jié)課下來，聽課者精神振奮，交口稱絕。一是學生輕松地理解了文意，二是８０％的學生能背誦課文，三是這堂課實實在在，沒有一點花架子。一些沒有上過《五柳先生傳》的老師也感興趣地拿起課本讀一讀。更有趣的是，期末閱卷，其中一題就是關(guān)于《五柳先生傳》的內(nèi)容，閱卷組長問一位教師，你閱哪一道閱讀題？這位老師很爽快地答應(yīng)“閱《五柳先生傳》這一題。結(jié)果她說：這道題太難閱，當時只因為聽過這節(jié)課，對這篇課文印象較深而已。