【教學(xué)片斷】

走進教室，本以為這又是一堂波瀾不驚的語文課，卻沒有想到一“問”激起千層浪。

這是《五柳先生傳》的第二課時，當(dāng)學(xué)生齊背完課文后，我于是請學(xué)生說說是否喜歡“五柳先生”，理由是什么。（這是課后題）我預(yù)計學(xué)生多會說“喜歡”，會圍繞“五柳先生”的率真、淡泊名利、安貧樂道等高尚情操來談，卻沒有想到會有以下的情景：

生：不喜歡！

生：喜歡！

（當(dāng)我一問出，學(xué)生馬上反應(yīng)，很顯然“不喜歡”的聲音遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了“喜歡”的聲音。我一愣！怎么會呢？）

師：不管喜不喜歡，請說說理由。

生：我不喜歡，因為他只是一味的消極避世，潔身自好，不合流同污，他應(yīng)該出來為國家出一份力。

（其他學(xué)生給予熱烈的掌聲，紛紛表示贊同。）

生：我反對，他當(dāng)時只一個官職卑微的縣令，怎么斗得過那些權(quán)貴呢？怎么能力挽狂瀾呢？

生：但是你至少可以改變一些，哪怕是一點點的改變。

（一生馬上站起來，顯得有點激動。）

生：如果人人都這樣消極避世，躲進深山老林，那么國家怎么發(fā)展？

生：不喜歡，他寫文章只是“自娛”、“以樂其志”，他應(yīng)該批判朝廷的腐敗。

生：他應(yīng)該象魯迅一樣，把筆當(dāng)作戰(zhàn)斗的武器。

（在座的學(xué)生為其喝彩。）

生：我喜歡他閑適自得的心境，但又覺得他應(yīng)該關(guān)注國家的命運。

……

（學(xué)生更多的是說不喜歡的理由）

師：難道他身上沒有值得我們欣賞的地方嗎？

生：有！

（生異口同聲）

師：那能談?wù)劺碛蓡幔?/p>

（生反應(yīng)的不是很熱烈）

【反思】

這群學(xué)生太可愛了，太令我驚喜了！以為學(xué)生會落入我的“圈套”，會按照我的標(biāo)準(zhǔn)答案來回答，卻沒有想到他們各抒己見，情緒高漲、思維敏捷、思路開闊，回答得異彩紛呈。更可貴的是我從他們身上看到“責(zé)任”兩個字。這原來只是一個看似很普遍的問題呀，為什么平常三緘其口的學(xué)生會頓時活躍異常？

我心目中的好課該具有“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春”的勃勃生機，所以我苦口婆心地講了課堂上踴躍發(fā)言的種種益處；我也創(chuàng)造了民主寬松的課堂氛圍，尊重學(xué)生的獨特感受，給予賞識，并以加分“相誘”。我費了九牛二虎之力，但是除了寥寥幾個平時比較活躍的學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生總是“金口難開”、“冷眼旁觀”。這個學(xué)期就是活躍分子也有幾個變得甘于寂寞，語文課堂逐漸變得“清風(fēng)乍起”、“水波不興”，為此我大傷腦筋，然而今天為什么出現(xiàn)另一番景象呢？我不禁沉思了！

課后我特地向?qū)W生問緣由，學(xué)生說這個話題他們感興趣，答案具有不確定性，能引起爭議，而且能從中獲得成功的愉悅感；也有學(xué)生說這個話題沒有死扣住課文，有自己發(fā)揮的余地，能結(jié)合自己獨特的感受來說；又有學(xué)生說看到同學(xué)紛紛發(fā)言，受這熱烈氣氛所感染，不甘冷落一旁。

看來要改變語文課堂這種沉悶的氛圍，問題設(shè)計顯得尤為重要。問題設(shè)計得好，，不但能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動與靜、輕與重的關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚有致，而且總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。