【吉林省長春市第二十三中學(xué)侯兆武】

初中課本中的文言文、古詩詞占有一定的比重，它們大多短而精，韻律上平仄起伏、抑揚(yáng)頓挫；結(jié)構(gòu)上講究起承轉(zhuǎn)合，瑯瑯上口。作者的思想感情、表達(dá)意圖，在文章之中均有所體現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生合理誦讀、有感情朗讀，采用錄音配樂與范讀相結(jié)合的方法，加深對文章的理解和感受，從而滲透傳統(tǒng)美德教育。如學(xué)習(xí)陶淵明的《五柳先生傳》，文章之中五柳先生的形象可謂陶淵明的自畫像，全文不到二百字語言樸素洗煉，平淡之中卻寓意深刻，為了加深理解，可以用《漁舟唱晚》這首曲子配學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到了陶淵明身上的“淡泊名利，安貧樂道”的精神境界。

采用錄音配樂與范讀相結(jié)合的方法還可以應(yīng)用在詩、詞、曲的朗讀上，目的是教師根據(jù)每首詩不同的感情基調(diào)選擇曲子，使學(xué)生在朗讀上有更深的體會(huì)。

【重慶市第三十七中學(xué)校李軍】

在教學(xué)《五柳先生傳》一文時(shí)，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，迅即抓住學(xué)生的心，他們的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)起來，一個(gè)個(gè)露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點(diǎn)點(diǎn)，議論紛紛。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個(gè)大致的印象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生伴著優(yōu)揚(yáng)的古樂盡興朗讀，初步感受文章的內(nèi)容。接著，我用“激將法”讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)本文不過是小菜一碟，拋出“互動(dòng)列車”的教學(xué)模式。（課堂猶如列車，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都是一個(gè)小站，在駛向知識殿堂的行程中，師生、生生互問互答，互相啟發(fā)，充分展示語文魅力及個(gè)人才華，共同營造出良好的互動(dòng)氛圍。）這樣的教學(xué)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)歷“新鮮→享受→興趣→好勝→接受挑戰(zhàn)→嘗試、探究→成功→獲得成就感”的心理歷程，入情入境，內(nèi)心不斷掀起情感的波瀾，與課文產(chǎn)生共鳴，促使學(xué)生更好地理解、感悟文章的深層主旨，教學(xué)效果良好。

【廣東省珠海市斗門區(qū)教育局教研室陳春梅】

創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)情境。在教學(xué)過程中，教師要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究和發(fā)現(xiàn)的真實(shí)情境，提出疑點(diǎn)，從語文學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)有探討價(jià)值的問題，進(jìn)而讓學(xué)生反復(fù)觀察、實(shí)踐、討論、搜集資料等，從不同的角度進(jìn)行多樣化的探究。這個(gè)實(shí)施過程一般可以分三個(gè)階段，即進(jìn)入問題情境階段、實(shí)踐體驗(yàn)階段和表達(dá)交流階段。

如本課題組一位實(shí)驗(yàn)老師在教學(xué)《五柳先生傳》之前，首先組織學(xué)生自學(xué)，讀通課文，了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題；接著教師和學(xué)生共同確定值得探究的主要問題：五柳先生是一個(gè)怎樣的人？有人說此文是作者本人的“自傳”，你認(rèn)為此說可信嗎？為什么？然后教師引導(dǎo)：“傳”作品用史傳形式寫人，但作者卻又不按史傳體介紹人物，不僅不寫家世籍貫，連姓名都“不祥”，是真不知道還是別有用意？作品不按史傳體例寫人物事跡，卻全是一些近乎“評語”的概括，說說作者為什么要這樣寫？讓學(xué)生帶著疑問帶著思考收集有關(guān)資料。接著，教師結(jié)合學(xué)生讀過的陶淵明詩作，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)間的隧道，與歷史人物對話，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自己的觀點(diǎn)。最后在課堂上，讓學(xué)生交流了有關(guān)資料。在此基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，賞讀重點(diǎn)段落，交流課題研究成果并提出新的研究問題。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從策劃到交流，課堂所用時(shí)間為一到兩課時(shí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程一般要?dú)v時(shí)將近一周，而且是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，自然有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

【山東省威海市羊亭學(xué)校苗巍巍】

以聊天室、BBS論壇形式提供即時(shí)性與錯(cuò)時(shí)性兩種交互學(xué)習(xí)界面。通過BBS電子公告，建立以班級為單位的虛擬社區(qū)，提供與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科主題或?qū)ｎ}討論組，由教師監(jiān)控，供學(xué)生們參與討論。

教完《五柳先生傳》一文，學(xué)生不僅從文章中了解了這位獨(dú)立于世俗之外，安貧樂道、悠閑自適的隱士──陶淵明，也通過網(wǎng)絡(luò)信息的有關(guān)資料對他的生活經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格有了更深的體會(huì)，但我總感覺意猶未盡，畢竟學(xué)生所處的是21世紀(jì)，是一個(gè)競爭日趨激烈的時(shí)代，如何立足社會(huì)是擺在他們每個(gè)人面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問題。于是，論壇上，我發(fā)表了一個(gè)“現(xiàn)代社會(huì)，陶淵明的做法可不可��？”的主題，供學(xué)生展開討論。幾天后，結(jié)果出乎我的意料，論壇上的討論異常激烈，發(fā)貼量竟多達(dá)五、六十條。有贊成的“平平淡淡才是真”，有反對的“天下興亡，匹夫有責(zé)”……激烈的爭論中迸發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也對他們?nèi)蘸蟮膬r(jià)值取向形成有效影響。當(dāng)然，也可由學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)布與學(xué)習(xí)有關(guān)的問題，通過網(wǎng)絡(luò)在線聊天系統(tǒng)，師生、生生同時(shí)上網(wǎng)，學(xué)生把自己的見聞、自己的想法、自己的心里話，寫成電子郵件，發(fā)送給同學(xué)、親友，或者直接發(fā)送給老師，由老師、同學(xué)幫助交流、指導(dǎo)，這樣，既鍛煉了學(xué)生的寫作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生之間、師生之間溝通能力。