【山東省德州市第十中學趙紅梅解雪蓮】

〖子課題《初中語文活動化教學設計的實踐探索》的實驗報告〗

文意推敲活動化設計。

體驗性活動。一是誦讀感情，二是演講感染，三是表演（分角色演課本�。�體驗。以表演活動為例：學生帶著角色轉換的真切感受理解課文，對課文中的角色必然產生親切感，很自然地加深內心的體驗。表演能發(fā)展學生的創(chuàng)造力，加深對課文的理解，學生要把課文中人物的神態(tài)、語言、心理活動表演出來，首先必須領悟課文內容，如學習《吆喝》這一課時，可讓學生根據(jù)課文內容來表演文中的“吆喝”，學生通過反復朗讀，同學間的琢磨，表演得非常出色。這樣，融讀，思、議、練、演、評于一體。學生就能充分地參與學習過程，更好地發(fā)揮學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，深化對課文內容的理解。

【江蘇省無錫市安鎮(zhèn)中學華青】

〖張揚教師個性，調動學生熱情〗

筆者在教七年級上冊《蘆花蕩》一文時設計了復述課文這個教學環(huán)節(jié)，為了讓學生的復述更具故事性，我先把與課文相關的內容編成評書的形式講給同學聽（說評書是自小跟父親學的），然后用“可是有一天”開頭要求學生接著課文的內容講，學生們一邊被老師的演說所陶醉，一邊也學到了故事復述的方法，情緒被感染了，膽子也大了，復述起來有聲有色。又如在教八年級下冊《吆喝》一文時，我設計了師生比賽模擬帶有地方特色的叫賣聲這一教學環(huán)節(jié)，我先用蘇州方言吆喝了這么一段臺詞：糖炒栗子熱白果，香是香來糯是糯，一粒開花兩粒大，城門洞里扛勿過，吃著一顆壞的調十顆。（這一招是向在評彈團工作的妹妹學的）剛表演完學生就報以雷鳴般的掌聲，一個調皮的學生甚至脫口而出：“哇噻！老師真棒！”至此學生的課堂激情全由教師富有個性化的課堂教學激發(fā)出來了，接下來的活動學生可謂爭先恐后，賣衣服的喊大減價、賣西瓜的夸瓜甜各種叫賣聲都有。學生們參與課堂的積極性空前高漲，真正成了課堂的主人。

上述兩個案例，進一步讓我體會到，新課程可以打破傳統(tǒng)的教學模式，教師在學生心理需要的基礎上，應充分張揚自己的教學個性，喜唱的可把唱作為課堂教學的調料，善說的可把說變成課堂教學的風景。只要有能力調動學生的學習熱情，那么你就贏得了學生，贏得了課堂！

【福建省福州市晉安區(qū)鼓山鎮(zhèn)中學黃碧丹】

〖課改下的語文教學探索〗

立足課堂教學的引導，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

以往的課堂教學，我們總是按事先準備好的教案按部就班地進行，學生也只能是唯命是從，遵照教師的“引導”進行、閱讀、思考、發(fā)言、練習。完全控制在老師的計劃之中。盡管有激烈地討論，踴躍的發(fā)言，但這一切僅僅是教師“杰作”的變形展現(xiàn)而已，學生根本不可能真正發(fā)揮自主、合作、探究的學習精神，也更談不上什么創(chuàng)新了。這兩年來我在課堂上倡導“自讀自問、合作探究”的教學模式。對一篇文章最先發(fā)言權交給學生，賦予學生發(fā)表獨立見解的權利。對他人意見可以認同，更可以提出自己獨到的見解，或提出質疑，并在與其他的同學的討論交流中尋求合適的答案。我常常教育學生敢于質疑，勇于質疑。課文是人寫的，他們的一些觀點也只是個人看法，不一定全對。我們應該在讀解的基礎上，善于分析，提出自己的意見，甚至對文章內容或文字表達提出質疑。如在學習《吆喝》一文時，當提到對文章的內容或觀點有什么看法時，錢蘇潤同學提出了與作者不同的意見。他說，當今社會復雜混亂，走街串巷的叫賣會增加城市的不安定因素，此起彼伏的叫賣聲也會影響人們的休息，不值得提倡。同學們報以熱烈的掌聲。

【河南省靈寶市陽店中心學校陳贊贊】

〖提高課堂教學質量的途徑──惜時增效〗

營造了課堂民主的氛圍，教師笑面如花，學生輕松活潑，不懼怕說錯了老師批評，沒有心理上的壓抑、謹慎，大膽地發(fā)言，積極地思維，常常把課堂氣氛推向高潮，達到意想不到的佳境，使問題探討深入，如在《吆喝》教學中，我讓學生說一說生活中的叫賣聲，有些學生學說賣涼粉、賣豆腐、賣西瓜，我說誰來評一評該學生說得好不好，杭思瑤搶行舉手，老師他說得好，種類豐富，王嬌博很快接口，“不好”形式單一，李安寧說：“賣涼粉，能調能烙，調得不斷，烙得不爛，同學們立即抱以熱烈的掌聲，王國峰接嘴“賣豆腐哩，一塊錢斤半”，李克雄緊接“收頭發(fā)哩，收頭發(fā)”聲調滑稽，令大家捧腹大笑，這些令我欣喜不已，嬌博得一個轉折，把吆喝聲帶上了一個高度新穎的層次，，洪富江說老師，我們說得很多了，你先說一說，我把自己從電視上，生活中積累的吆喝聲表演了一番，課堂氣氛再次上漲。這都得力課堂代主和諧的氛圍，讓學生思維活躍樂說愛學。

【湖北省宜都市枝城中學辛艷麗】

〖給學生一雙翅膀，讓他們展翅飛翔〗

介紹寫作背景，內化想象內容。

有很多時候，我們會發(fā)現(xiàn)：不少學生愛想象，也有想象的能力，但在很多時候卻脫離了文章主旨。尤其是在教古詩時，常會遇到種種尷尬，學生漫無邊際的想象，早已悖離了詩人所要表達的思想感情。因此，在讓學生想象之前，我們很有必要先為學生介紹相應的寫作背景，學生的想象內容才會有一個正確的方向，學生的想象才能深入骨髓。如在教《吆喝》一文時，由于現(xiàn)實生活中的吆喝聲太少，很顯然學生無法體會課文中舊時老北京的吆喝中的樂趣，更不用說理解吆喝里的文化了。所以，在上課時，我先為學生介紹了老北京吆喝的種類、時間、內容等之后，再提了一個問題：“聽了老師的介紹，再細讀課文后，請同學們發(fā)揮自己的想象，為我們構思一個場景，描述富有吆喝聲的熱鬧場面�！苯�(jīng)過我之前寫作背景介紹的鋪墊，學生再也不會想象成如今燈紅酒綠的熱鬧畫面了。

【吉林省琿春市第八中學朱玲玲】

〖激活課堂，營造語文學習的有效天地〗

在活中見深：

求深，是激活的關鍵。那種以為“活”就是領著學生蹦蹦跳跳，唱唱念念，圖個熱鬧的觀點，是對“活”的一種極大的誤解。把課文教活，實際上是對教師提出更高的要求。扎實的功底，較好的教學機智，非凡的應變能力，嫻熟的教學技藝，這些應成為試圖把課文教活的教師所追求的境界。

通過教師縝密的設計，精心的安排，使學生能在有限的時空內獲取更多、更新的系統(tǒng)化的知識；通過教材搭建的平臺，引導學生探求有思考價值問題，獲得有持續(xù)性的教益；通過師與生、生與生的互動交流，碰撞出思維的新徑，思想的火花。例如在講授八年級的下冊中的《吆喝》這一課時為了學生了解到作者對老北京的吆喝的懷念我在網(wǎng)上找到了一些舊北京吆喝的聲音錄制到錄音機里，讓學生去猜是在吆喝什么，無疑在調動了學生的聽覺神經(jīng)令其感官。最后我在課程結束后還安排了一個相聲《賣布頭》在笑聲中品味。了解到生活中處處都有藝術，有值得人仔細品的東西，只是缺少留心觀察事物的眼睛。隨即我又安排了一個作業(yè)：你有沒發(fā)現(xiàn)別人看不到的事物啊!請寫下來供人欣賞.這樣就達到了編者的目的了。

【四川省瀘州市龍馬潭區(qū)雙加鎮(zhèn)中心學校譚蓉花】

〖多媒體技術在語文教學中的作用〗

激發(fā)了學生的學習興趣：

在進行《吆喝》的教學時，我尋來了許多舊北京的地道吆喝聲，賣冰糖葫蘆的、賣早點的、賣布頭的、賣硬面餑餑的等等，聽著聽著學生的興趣就來了，不由自主的模仿起來，你甭說同學們模仿的還真象，有的同學還加上了一些自己的動作，把舊北京的這一濃郁地方特色活脫脫的表現(xiàn)了出來，還著實為保護非物質文化遺產做了一次貢獻呢！

【湖北省陽新縣第三中學汪曉亮】

〖首先，可創(chuàng)設情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學生學習興趣。〗

興趣是最好的老師，它是推動學生探求知識、獲取能力的一種動力。學生有了興趣，才有學習的毅力和意志，才能深切感知、思考、領會，進而創(chuàng)新。而充分利用現(xiàn)代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結合具體的教學內容，巧設情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，使學生如臨其境、如聞其聲，產生激動人心的情境效果，從而激發(fā)學生學習的興趣和求知欲，調動他們學習的積極性。

又如教《吆喝》一課時，課前播放各種商販的叫賣聲，讓學生聽一聽聲調，品一品喝詞，猜一猜是什么買賣，并說出自己的認識感受，為進一步理解課文內容作好準備。