一、關(guān)于第二單元

１、本單元的體裁是什么？有何篇目？單元教學(xué)重點(diǎn)是什么？

⑴體裁：

本單元所選的都是散文詩(shī)。

⑵篇目：

《雪》、《雷電頌》、《短文兩篇》、《海燕》、《組歌》。其中的《雪》《雷電頌》和《海燕》是講讀課文。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀抒情文的能力，因此在教學(xué)中一要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，通過比較辨析，增刪替換等方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言的凝煉與精美。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中要緊扣情感表達(dá)，將語(yǔ)言形式與情感內(nèi)容緊密結(jié)合，二是散文詩(shī)和歷史劇均富激情，音韻和諧，瑯瑯上口，便于誦讀。在教學(xué)中，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速的把握，把課文的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

２、學(xué)生學(xué)習(xí)本單元“可能”會(huì)有什么困難？

⑴本單元的散文詩(shī)，寓意都比較深刻，這為學(xué)生深入理解課文帶來一定的困難。

⑵學(xué)生接觸象征手法的作品不是很多，如果不深入了解背景，則很難透徹理解作者所要表達(dá)的思想感情。

３、學(xué)習(xí)本單元，我希望學(xué)生獲得什么？

⑴知識(shí)與能力目標(biāo)：

了解抒情的表達(dá)方式；學(xué)習(xí)詩(shī)化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力；把握擬人、象征的寫作手法。

⑵情感與態(tài)度目標(biāo)：

感受到課文所表現(xiàn)出的思想感情，激起對(duì)人生、對(duì)生活美好信念的追求，以及對(duì)困難的斗爭(zhēng)精神。

⑶過程與方法目標(biāo)：

通過反復(fù)誦讀，把握作者的思路，領(lǐng)悟文章表達(dá)的思想感情。通過對(duì)部分精彩語(yǔ)段及關(guān)鍵語(yǔ)句的品析，從而感受散文詩(shī)化語(yǔ)言的風(fēng)格。

二、單元教學(xué)設(shè)想

１、總體構(gòu)思：

⑴本文幾篇文章或?yàn)樯⑽脑?shī)，或?yàn)閼騽�，意蘊(yùn)豐富，要讓學(xué)生反復(fù)閱讀，在理解課文表層意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合文章的時(shí)代背景和作者經(jīng)歷，深入把握文章的深層含義。

⑵本單元的幾篇文章，都有豐富的情感內(nèi)涵，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)，感知、感受并進(jìn)而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值傾向。

⑶本單元詩(shī)化的語(yǔ)言是一個(gè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀品味，通過比較辨析，增刪替換等方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟語(yǔ)言的凝煉與精美。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中要緊扣情感表達(dá)，將語(yǔ)言形式與情感內(nèi)容緊密結(jié)合。

⑷散文詩(shī)和歷史劇均富激情，音韻和諧，瑯瑯上口，便于誦讀。在教學(xué)中，特別要注意引導(dǎo)學(xué)生誦讀，通過對(duì)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、語(yǔ)速的把握，把課文的情感準(zhǔn)確地表達(dá)出來，以培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

⑸文章語(yǔ)言精美，用詞精道，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞句及精彩段落的積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言材料。

⑹本單元文章有較強(qiáng)的時(shí)代性，要引導(dǎo)學(xué)生通過相關(guān)書籍的閱讀和借助互聯(lián)網(wǎng)了解作家其人及時(shí)代背景，從面更好地解讀課文。

⑺在綜合性學(xué)習(xí)“尋覓春天的蹤跡”中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，去觀察、去感受，從而發(fā)現(xiàn)美，領(lǐng)悟美，進(jìn)而用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在此過程中注意引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)正確的審美意識(shí)和傾向，促進(jìn)審美感知和審美創(chuàng)造能力。

２、各篇課文教學(xué)不同的側(cè)重點(diǎn)：

⑴《雪》：

《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章，景物描寫生動(dòng)細(xì)致，語(yǔ)言優(yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對(duì)比，表明了作者的思想傾向，給人留下想象的空間和思考的余地。本文的教學(xué)，要緊緊抓住課文的“對(duì)比”手法來進(jìn)行賞析，在比較分析中體會(huì)作者的情感傾向，理解“朔方的雪”因體現(xiàn)了一種獨(dú)立與張揚(yáng)的個(gè)性、精神，因而更為作者欣賞。在教學(xué)中，還要通過對(duì)一些關(guān)鍵句的分析來加深對(duì)課文的理解。

⑵《雷電頌》：

《屈原》寫于１９４２年１月，這時(shí)正值抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的相持階段，也是國(guó)民黨反動(dòng)統(tǒng)治最為黑暗的時(shí)候。半壁河山淪于敵手，蔣介石集團(tuán)消極抗日，并且悍然發(fā)動(dòng)“皖南事變”，大肆屠殺愛國(guó)抗戰(zhàn)的軍民，掀起反共高潮。郭沫若面對(duì)這樣的政治現(xiàn)實(shí)義憤填膺，創(chuàng)作了《屈原》，以鞭撻國(guó)民黨反動(dòng)派的黑暗統(tǒng)治，他說：“全中國(guó)進(jìn)步人民都感受著憤怒，因而我把這時(shí)代的憤怒復(fù)活到屈原的時(shí)代里去了。換句話說，我是借了屈原的時(shí)代來象征我們當(dāng)時(shí)的時(shí)代�！保ā缎蚨砦淖g本史劇〈屈原〉》）于是，郭沫若借歷史上的屈原的悲劇，展示了現(xiàn)實(shí)世界光明與黑暗，正義與邪惡，愛國(guó)與賣國(guó)的尖銳、激烈的斗爭(zhēng)，起到了“借古諷今，古為今用”的作用。在教學(xué)時(shí)，一是要抓好課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生全面透徹地了解寫作的背景，了解屈原其人，這是課堂教學(xué)的前提；第二是要抓好課文的朗誦。本文語(yǔ)言情感激昂，鏗鏘激越，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀能力的極好的材料。在教學(xué)中要依據(jù)散文詩(shī)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中感悟作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)；第三是要把握文中幾個(gè)意象的象征意義，理解作者所要表達(dá)的情感。

⑶《短文兩篇》：

《日》和《月》是巴金的兩篇短小的散文詩(shī)。學(xué)習(xí)這兩篇文章，我們首先要了解文中作者所賦予的“日”和“月”等意象的特別之處。自古以來，日都是光明、希望的象征，很多人都曾經(jīng)歌頌過太陽(yáng)，但巴金雖寫的是日，意卻不在此這里的飛蛾和夸父已經(jīng)不僅僅是簡(jiǎn)單的生物和遠(yuǎn)古神話中虛無飄渺的人物，巴金重新賦予了他們一個(gè)新的內(nèi)涵。而《月》集中體現(xiàn)的是巴金細(xì)膩幽靜的另一面。與千百年來吟月的詩(shī)詞不同，巴金筆下的月是別樣的。

其次是要采用比較閱讀的方法來理解這兩篇文章的相通之處。《日》和《月》，雖然風(fēng)格不同，但作者的思想感情卻是一以貫之的，無論是撲向燈火的飛蛾，還是渴死在谷的夸父，還是希望可以用自己一己之力改變現(xiàn)狀的娥，他們都代表著一種力，一種向上的、不屈不撓的力，是作者對(duì)人生、對(duì)生活的一種希望和信念。

第三是在教法上同樣要多朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的感受能力、理解能力。同時(shí)要通過關(guān)關(guān)鍵詞語(yǔ)的朗讀和理解把握課文。在文章中，要理解一些重要詞語(yǔ)的意義，如“日”“飛蛾”“夸父”“月”“娥”，它們的含義不能僅僅按照本義來理解，而要在通讀全文、理解全文的基礎(chǔ)上來把握。這些人和物都寄托了作者的理想，表達(dá)了作者追求光明、拒絕寒冷的思想感情。在教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解這些神話傳說，如“夸父追日”“娥奔月”，接著了解這些神話在這里的深意，從而理解作者思想感情。

⑷《海燕》：

《海燕》是一首散文詩(shī)。作者以象征和對(duì)比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會(huì)作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。

朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩(shī)，也就對(duì)作品有了一定的理解了。

課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)在于對(duì)海燕的象征意義的理解。對(duì)大海變幻的層次分析，有助于對(duì)海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾�的，但一定要為理解海燕的形象服�?wù)。

⑸《組歌》：

①了解紀(jì)伯倫（因?yàn)樗�是一位值得我們所有東方人驕傲的作家，而且了解他的思想有助于理解作品的主題）：黎巴嫩文壇驕子紀(jì)伯倫作為哲理詩(shī)人和杰出畫家，和泰戈?duì)栆粯邮墙�代東方文學(xué)走向世界的先驅(qū)。同時(shí)，他又是阿拉伯現(xiàn)代小說和藝術(shù)散文的主要奠基人，二十世紀(jì)阿拉伯新文學(xué)道路的開拓者之一。紀(jì)伯倫是位熱愛祖國(guó)、熱愛全人類的藝術(shù)家。在他生命的最后歲月，他寫下了傳遍阿拉伯世界的詩(shī)篇《朦朧中的祖國(guó)》，他謳歌畢生苦戀的祖國(guó)：“您在我們的靈魂中──是火，是光；您在我的胸膛里──是我悸動(dòng)的心臟�！睈叟c美是紀(jì)伯倫作品的主旋律。他曾說“整個(gè)地球都是我的祖國(guó)，全部人類都是我的鄉(xiāng)親�！痹跂|方文學(xué)史上，紀(jì)伯倫的藝術(shù)風(fēng)格獨(dú)樹一幟。他的作品既有理性思考的嚴(yán)肅與冷峻，又有詠嘆調(diào)式的浪漫與抒情。他善于在平易中發(fā)掘雋永，在美妙的比喻中啟示深刻的哲理。美國(guó)人曾稱譽(yù)紀(jì)伯倫“象從東方吹來橫掃西方的風(fēng)暴”，而他帶有強(qiáng)烈東方意識(shí)的作品被視為“東方贈(zèng)給西方的最好禮物”。

②在朗讀中把握“浪”與“雨”的形象，并且要將內(nèi)容的理解與自然常識(shí)的講解相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生理解和接受的興趣。

③通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生熱愛自然，敬畏生命。使他們獲得一雙有靈性的眼，一顆有靈性的心。

三、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

主題：尋覓春天的蹤跡

１、活動(dòng)目標(biāo)：

⑴以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過尋覓、觀察春天的蹤跡，

去認(rèn)識(shí)自然，感受生命，培養(yǎng)熱愛自然，熱愛春天的情感。

⑵關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在賞春、繪春、頌春等活動(dòng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。

２、活動(dòng)內(nèi)容：

⑴春天的足跡：

“編一輯‘自然日志’” 。在尋覓、觀賞、贊美春天的過程中，加深對(duì)春天的體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用描寫和抒情相結(jié)合的表達(dá)方式有靈性地抒寫自己對(duì)春天的感悟。

（小組合作完成）

⑵春天的贊歌：

“譜一支‘春天的贊歌’”�？梢赃x擇自己最喜歡的創(chuàng)作形式，寫一首詩(shī)、一篇散文或一篇雜感來抒發(fā)自己對(duì)春天的感受與贊美。

（個(gè)人完成，可小組交流）

⑶詩(shī)情畫意的春天：

“創(chuàng)作一幅‘詩(shī)畫’”。繪出自己眼中或心中的春天，并為之題詩(shī)（可引用別人的詩(shī)）；也可以為別人的畫作題詩(shī)。

（小組合作完成）

３、活動(dòng)要求：

學(xué)生從三項(xiàng)活動(dòng)中必選活動(dòng)2，任選活動(dòng)1或3來進(jìn)行。這樣處理的原因是考慮到活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)精力的安排，同時(shí)教材對(duì)本次活動(dòng)的定位是“寫作•口語(yǔ)交際•綜合性學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)的是“寫作和口語(yǔ)交際”，因此我力求能通過設(shè)計(jì)達(dá)到有重點(diǎn)地讓學(xué)生進(jìn)行寫景的寫作嘗試。

４、活動(dòng)形式和過程安排：

⑴形式：

小組協(xié)作性學(xué)習(xí)為主，每組４～６人。先選好小組長(zhǎng)，然后學(xué)生自由分組，確定好小組活動(dòng)的內(nèi)容，分派好每個(gè)組員任務(wù)。

⑵活動(dòng)時(shí)間：

小組活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)間為１～２周，然后用兩節(jié)課的時(shí)間為各小組做成果交流展示。

⑶交流形式：

①每個(gè)小組派成員代表展示小組活動(dòng)的成果。

②每小組推薦２位代表朗誦個(gè)人創(chuàng)作的作品。

③組長(zhǎng)代表組員做本次活動(dòng)的小組總結(jié)：個(gè)人感受，經(jīng)驗(yàn)和不足。

⑷評(píng)價(jià)方式：

采用小組自我評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，最后選出優(yōu)勝組進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。