本單元總體設計思路是培養(yǎng)學生閱讀抒情文的能力，所選的散文詩，都是作者由事物激起的心靈之聲�！堆�》生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，二者相比較，“朔方的雪”因體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性、精神，因而更為作者欣賞。歷史劇《雷電頌》以“生之顫動，靈之喊叫”撼動人心，它不僅是刻畫屈原典型性格的最重要的一筆，也是屈原斗爭精神的典型體現(xiàn)�！抖涛膬善�》（《日》《月》）表現(xiàn)了作者對人生、對生活的希望和信念。《日》中以“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱的日球”，顯示了作者對理想人生的追求�！对隆分匈濏瀶�娥為了一個不知名的理想而放棄原有的一切，表達了自己的理想。《組歌》采用擬人化手法，借海浪、雨的形象表達了對美好事物“守護者”及“奉獻者”的贊美。

本單元的綜合性學習“尋覓春天的蹤跡”，引導學生走進自然，走進生活，感受生命，在賞春、繪春、頌春、創(chuàng)（造）春等活動過程中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。

一、教學目標

１、知識與能力目標：

了解抒情的表達方式；學習詩化的語言，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力；把握擬人、象征的寫作手法。

２、情感與態(tài)度目標：

感受到課文所表現(xiàn)出的思想感情，激起對人生、對生活美好信念的追求，以及對困難的斗爭精神。

３、過程與方法目標：

通過反復誦讀，把握作者的思路，領悟文章表達的思想感情。通過對部分精彩語段及關鍵語句的品析，從而感受散文詩化語言的風格。

二、教學設想

１、本文幾篇文章或為散文詩，或為戲劇，意蘊豐富，要讓學生反復閱讀，在理解課文表層意義的基礎上，結合文章的時代背景和作者經(jīng)歷，深入把握文章的深層含義。

２、本單元的幾篇文章，都有豐富的情感內(nèi)涵，教學中要注意引導學生深入體驗，感知、感受并進而受到感染，從而形成積極的人生態(tài)度和正確的價值傾向。

３、本單元詩化的語言是一個學習的重點，教學中要注意引導學生反復誦讀品味，通過比較辨析，增刪替換等方式，讓學生在體驗中感悟語言的凝煉與精美。在語言的學習中要緊扣情感表達，將語言形式與情感內(nèi)容緊密結合。

４、散文詩和歷史劇均富激情，音韻和諧，瑯瑯上口，便于誦讀。在教學中，特別要注意引導學生誦讀，通過對語氣、語調(diào)、重音、語速的把握，把課文的情感準確地表達出來，以培養(yǎng)學生的朗讀能力。

５、文章語言精美，用詞精道，要注意引導學生對詞句及精彩段落的積累，豐富學生的語言材料。

６、本單元文章有較強的時代性，要引導學生通過相關書籍的閱讀和借助互聯(lián)網(wǎng)了解作家其人及時代背景，從面更好地解讀課文。

７、在綜合性學習“尋覓春天的蹤跡”中，要引導學生走進自然，走進生活，去觀察、去感受，從而發(fā)現(xiàn)美，領悟美，進而用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在此過程中注意引導學生增強環(huán)保意識，培養(yǎng)正確的審美意識和傾向，促進審美感知和審美創(chuàng)造能力。