【摘要】

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為改革課堂教學(xué)模式、提高課堂教學(xué)效率提供了可能。本文在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之教學(xué)理論依據(jù)的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并談了幾點(diǎn)思考體會(huì)。

２１世紀(jì)是個(gè)信息化的時(shí)代，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已走進(jìn)大多數(shù)校園。的確，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的資源、便利的空間和強(qiáng)有力的技術(shù)支持，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于資源的學(xué)習(xí)，可最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到完成學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建新的教學(xué)體系，提高教學(xué)效率，是我們教育工作者的追求。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的理論依據(jù)

１、心理學(xué)依據(jù)：通過網(wǎng)絡(luò)這一新的教學(xué)體系，提高興趣，使學(xué)生始終處于主體地位和積極思考的狀態(tài)，主動(dòng)進(jìn)入探索角色，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

２、教育學(xué)依據(jù)：教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)效果的好壞離不開教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且很大程度上取決于學(xué)生“學(xué)”的方式。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，創(chuàng)造性思維越活躍，知識(shí)技能掌握就越牢固。

３、信息論和控制論依據(jù)：教學(xué)過程中對信息流程的控制、調(diào)節(jié)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)形成了一個(gè)交互系統(tǒng)，反饋周期越短、控制越及時(shí)，效果就越好。

４、建構(gòu)主義教育理論依據(jù)：知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。真正的理解只能是學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來的，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程。

二、《詞五首》的教學(xué)實(shí)踐

１、準(zhǔn)備工作：

利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，前期需要做大量的準(zhǔn)備工作，其中最主要的是進(jìn)行網(wǎng)站建設(shè)。針對語文教學(xué)，我建的網(wǎng)站中包括課文參考資料和論壇兩大部分。我根據(jù)課文從網(wǎng)上搜集了大量相關(guān)資料加入到課文參考資料中，里面有課文分析、相關(guān)圖片及音頻視頻資料、相關(guān)文章、同步練習(xí)等，供學(xué)生自由選擇瀏覽。在語文論壇中每個(gè)學(xué)生都注冊了用戶，學(xué)生可在里面發(fā)表文章進(jìn)行討論。論壇中主要以語文研究為主，學(xué)生瀏覽完有關(guān)資料后可在相應(yīng)課文論壇提問、討論。論壇具有用戶等級(jí)功能，學(xué)生發(fā)表一定數(shù)量的文章后就可以上升一個(gè)等級(jí)，起到激勵(lì)作用。

２、課堂教學(xué)：

《詞五首》是人教版九年級(jí)語文教材上冊中的第２５課，包括《望江南（梳洗罷）》《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《武陵春（風(fēng)往塵香花已盡）》《破陣子（醉里挑燈看劍）》五首詞，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是對詩詞進(jìn)行欣賞。我們知道，文學(xué)欣賞是一個(gè)創(chuàng)作性的過程，學(xué)生的欣賞過程絕不是對教師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而是學(xué)生構(gòu)建出自己的獨(dú)特意義。這篇課文共五首詞，內(nèi)容較多，如果按傳統(tǒng)講授方式教學(xué)，僅靠教師的分析描述，不僅難以充分展示作品的背景資料，使學(xué)生真正理解詞內(nèi)容，而且難以針對每個(gè)學(xué)生的情況進(jìn)行講解，這樣費(fèi)時(shí)且效率較低，很難實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。于是我便改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試在多媒體電教室學(xué)習(xí)這篇課文。

我用三個(gè)課時(shí)、分三個(gè)學(xué)習(xí)階段完成這篇課文的學(xué)習(xí)：

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

１、熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)信息素質(zhì)；

２、了解、熟悉課文的背景資料；

３、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作探究交流的能力；

４、進(jìn)行詩詞欣賞的初步嘗試。

〖教學(xué)過程〗

一、學(xué)生閱讀短文：《談?wù)勗娫~的欣賞》

１、作者及花間派簡介：

溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。

花間派：五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風(fēng)上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

２、作品內(nèi)容：

一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流， 思念讓她肝腸寸斷。

本文短短２７個(gè)字，卻容納了很多內(nèi)容：時(shí)間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。

二、根據(jù)課文，向?qū)W生提出以下學(xué)習(xí)任務(wù)

１、閱讀網(wǎng)站內(nèi)關(guān)于五首詞的資料；

２、根據(jù)有關(guān)資料任選一：

首詞寫一份作者簡介、作品背景簡介，并推測作者寫詩詞時(shí)的心情。將這些內(nèi)容寫成短文發(fā)表在論壇內(nèi)；

３、任選兩首詩詞嘗試進(jìn)行賞析，并把自己的觀點(diǎn)發(fā)表在論壇內(nèi)。

三、進(jìn)行小結(jié)

第二階段：引導(dǎo)重點(diǎn)合作研究。

〖學(xué)習(xí)目標(biāo)〗

１、引導(dǎo)學(xué)生研讀蘇軾的《江城子·密州出獵》；

２、提高學(xué)生合作交流的能力和信息素質(zhì)；

３、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞欣賞。

〖教學(xué)過程〗

一、熟悉作者和內(nèi)容

１、介紹作者：大屏幕顯示作者資料，同時(shí)把學(xué)生論壇中的作者介紹展示出來；（如一學(xué)生的發(fā)帖）

２、朗讀詩歌：配樂朗讀后學(xué)生自由朗讀。

⑴詞的慣例是上片寫景或敘事，下片抒情言志。這首詞上片寫了什么景或事？有何特點(diǎn)？下片抒發(fā)了什么感情？

⑵這首詞與《破陣子》比有什么異同？

二、研討課文（通過論壇討論。）

１、概括詩歌內(nèi)容（３～５句話）；分析你認(rèn)為詩中最精彩、最感人的句子。

２、深入理解課文（以問題的形式，如課件3）。（學(xué)生根據(jù)資料發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行討論，教師參與其中，反饋信息，適時(shí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)）

三、誦讀和小結(jié)

第三階段：自主深入探究。

（通過前面兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步懂得詩詞的欣賞，為自主深入探究打下了基礎(chǔ)。）

１、提供賞析參考例文：李世中的《〈南園〉賞析》。

２、除蘇軾的《江城子·密州出獵》外，要求學(xué)生在其余四首詞中任選一首進(jìn)行深入研究，并在論壇中進(jìn)行討論。我也參與討論，與學(xué)生一起交流。

……“物是人非事事休，欲語淚先流”，景物依舊，人事俱非，欲說無語，是百感交集，無從說起；千言萬語，欲訴無人，于是，唯有借諸兩行熱淚以傾瀉心中的無限哀愁了……

──《武陵春》賞析

……“可憐白發(fā)生”，最后的一聲浩嘆凝聚著作者萬千感慨：由夢境返回現(xiàn)實(shí)，情緒一落千丈。但我認(rèn)為這里的“可憐”有著另一番意味，那就是壯志難酬的郁悶和惆悵……

──學(xué)習(xí)《破陣子》

３、知識(shí)延伸：愛國是一種高尚的情感，古人還有很多人書寫自己愛國的激情，請舉出幾個(gè)愛國事例或愛國詩句。

４、總結(jié)歸納。

三、課后反思

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)這篇課文，是抱著嘗試的態(tài)度進(jìn)行的，但收獲不小。我和學(xué)生共同體驗(yàn)了學(xué)習(xí)過程中的無窮愉悅，所有學(xué)生均參加了討論，學(xué)生興趣的高昂、思維的活躍、見解的獨(dú)到都讓我感到吃驚。課后思考，有一些體會(huì)。

１、有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：

教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的持續(xù)的動(dòng)力來自內(nèi)在的、自發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而不是外在的教師、家長等各方面的壓力。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，固然有著許多有效的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，如獎(jiǎng)懲手段、社會(huì)環(huán)境的潛在影響等，但大多最終指向今天的學(xué)習(xí)對未來生活的影響上，如果缺少學(xué)習(xí)的真正內(nèi)在的興趣，學(xué)生很難為了一個(gè)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)欲望被激發(fā)并得到滿足，他們在深入學(xué)習(xí)課文后發(fā)表看法，有一種成就感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

２、躍活了學(xué)生的思維：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個(gè)學(xué)生都處在一種交流的過程中，交流中能不斷迸發(fā)出思維的火花，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。另外，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境給了學(xué)生充分的思考時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)行真正的思考。而在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師們有很多時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)進(jìn)度只好急迫地把答案塞給學(xué)生，學(xué)生缺少足夠的時(shí)間去作深入的思考。有時(shí)表面上課堂活躍，有問有答，但學(xué)生那種快速的反應(yīng)只是表層思維的活躍，思考缺乏深度，久而久之，學(xué)生真正的思維能力就會(huì)喪失。

３、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)：

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過閱讀相關(guān)資料，討論交流，根據(jù)自己的情況建構(gòu)了知識(shí)框架。對于這次古詩詞欣賞教學(xué)來說，學(xué)生的個(gè)性思維表現(xiàn)得尤為突出。

４、使自主學(xué)習(xí)、合作探究真正落實(shí)：

傳統(tǒng)的課堂中學(xué)生單獨(dú)學(xué)得多，合作探究少，缺少足夠的交流，師生交流可能有一些機(jī)會(huì)，但生生交流卻難以充分的進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，整個(gè)教學(xué)過程都是在自主學(xué)習(xí)、合作探究中進(jìn)行的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后，通過網(wǎng)絡(luò)合作討論互相提供信息，交流思想，共同完成學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)完全交流。

５、達(dá)到了還語文課本來面目的目的：

傳統(tǒng)的語文教學(xué)存在著一個(gè)最大的弊端就是對課文進(jìn)行架空的技巧分析，分析字詞、段落大意、篇章結(jié)構(gòu)等，學(xué)生缺少表達(dá)和交流的舞臺(tái)，而語文與生活的關(guān)系是最為密切的，需要用語言表達(dá)和交流。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生通過語言來表達(dá)、交流自己的思想，在語言運(yùn)用中去學(xué)習(xí)語文，實(shí)現(xiàn)了真正的語文教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)還剛剛起步，還有許多方面需要去不斷探索，做進(jìn)一步的研究，這樣才能讓信息技術(shù)在我們的教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

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【參考書目】

⑴《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)方式之研究與實(shí)踐》 劉春林２００４．６《中國教育技術(shù)裝備》

⑵《建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)》 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所 何克抗