【湖南省瀏陽市達(dá)滸中心學(xué)校陳瑞芳】

〖新課程改革下的語文課堂〗

教師要明確課堂間學(xué)生的合作與交流，是在學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，通過合作來探究解決問題的思路和方法，給更多的學(xué)生以思想的啟迪；教師要有明確的要求，在小組合作探究要有時(shí)間的限制、明確的任務(wù)分配等。我在教學(xué)《詞五首》時(shí)，第一課時(shí)讓學(xué)生整體感知每首詞的內(nèi)容并賞析精妙語言，第二課時(shí)進(jìn)行了比較閱讀比較豪放派與婉約派在內(nèi)容與風(fēng)格上的不同。首先我提供給學(xué)生沉思默想的機(jī)會(huì)，后來我發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸納有困難之后，再提供合作討論各抒己見的機(jī)會(huì)，學(xué)生在參與互動(dòng)交流中，對(duì)詞的理解由膚淺到深刻，由不成熟到成熟了。

【廣東省深圳市龍崗區(qū)福安學(xué)校赫佳音】

〖讓學(xué)生成為你眼中的天使──談?wù)Z文教學(xué)中的關(guān)愛教育〗

一堂特殊的語文課：

其實(shí)我們班“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)變得從一堂特殊的語文課說起。

那節(jié)課上的是九年級(jí)上冊(cè)的《詞五首》，課堂上同學(xué)們積極配合老師，從詞的作者、詞的意義和意境上進(jìn)行了分析，在課的最后，我讓學(xué)生們開始嘗試背誦，快下課時(shí)，大多數(shù)同學(xué)們都能背誦下來了，作為教師的我已經(jīng)覺得這堂課的任務(wù)基本完成了。就在這時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)同學(xué)好像無精打采的樣子，一問，他們說：“老師，不好意思，我們還沒會(huì)背。”另一個(gè)同學(xué)更是說：“老師，我比別人苯”。聽到這里，我心里不禁一沉，不是因?yàn)樗麄儽车帽葎e人慢，而是他們幼小的心里已經(jīng)有了自卑的影子。

下課了，我對(duì)同學(xué)們說：“很多同學(xué)都會(huì)背誦了，很好，比老師記得好，老師還不會(huì)背呢，哪位同學(xué)愿意和老師一起背誦這幾首詞呀？咱們來個(gè)比賽怎么樣？”這時(shí)，那幾位同學(xué)很高興的舉了手，第一次，他們沒有因?yàn)楸焕蠋熈粝露�難過。

接下來的時(shí)間更是讓我驚喜。他們一改在課堂上無精打采的樣子，很活躍地在嘗試背誦，一會(huì)兒就有同學(xué)說：“老師，我會(huì)背兩首了！”不到２０分鐘他們個(gè)個(gè)都有了進(jìn)步和收獲，看著他們欣喜的笑臉，我突然覺得很感動(dòng)，只要多給“后進(jìn)的學(xué)生”一些關(guān)愛，他們也可以很出色。

【甘肅省莊浪縣職業(yè)教育中心郭慶玲】

〖導(dǎo)入新課的方法〗

導(dǎo)入新課的方法多種多樣，大多數(shù)教師都很重視新課的導(dǎo)入，好的導(dǎo)入往往起到畫龍點(diǎn)睛，能夠 吸引學(xué)生的注意力，取得事半功倍的效果。教法不同，導(dǎo)入新課的方法也不同。

一、開宗明義法

開篇提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后見文思義，導(dǎo)入新授的內(nèi)容，如學(xué)習(xí)《詞五首》時(shí)，教師問學(xué)生什么是詞？學(xué)生想到詞就是長短句，緊接著問在中國 文學(xué)史中，哪個(gè)朝代詞最盛行？學(xué)生答“宋代”，然后總結(jié)出詞原來是一種配上曲調(diào)可以歌唱，句數(shù)長短不齊的詩體，每首詩都有一個(gè)曲調(diào)名稱，叫詞牌，它規(guī)定詞的句數(shù)、長短。知道了詞的知識(shí)，緊接著學(xué)習(xí)五首詞。

【湖南省岳陽樓區(qū)梅溪第一中學(xué)殷麗康】

〖語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)探微〗

１、養(yǎng)質(zhì)疑的針對(duì)性能力：

教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文情況，有意識(shí)的編擬一些相似或相對(duì)的問題，使學(xué)生在矛盾中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并找出解決問題的答案。如我在教九年級(jí)的《漁家傲·秋思》一課中，在分析文章下片詞人所抒發(fā)情感時(shí)，我讓學(xué)生自主提問；其中有同學(xué)針對(duì)“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計(jì)”提出這樣兩個(gè)問題：“將士思念家鄉(xiāng)為什么不能回？”與“為什么思鄉(xiāng)又回不去？”這兩個(gè)問題看似相近，但深入詞所表達(dá)的情感也很不一樣，思鄉(xiāng)卻未歸而“回不去”主要是因長久戰(zhàn)爭未休；“不能回”是因?yàn)椤皯?zhàn)事未結(jié)束，功績未完成”。學(xué)生能針對(duì)地提出問題，說明他們的思維已經(jīng)活躍起來，解決相關(guān)問題也就容易了。

２、培養(yǎng)質(zhì)疑的現(xiàn)實(shí)性：

在實(shí)際教學(xué)工作中，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，學(xué)生興趣盎然，思路開闊，情緒激動(dòng)。這時(shí)他們的思緒也不可避免滑坡或偏激。教師要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)的原則，對(duì)不科學(xué)的問題及時(shí)引導(dǎo)，幫學(xué)生掃除障礙。同樣是九年級(jí)《詞五首》。我特意將教材內(nèi)容打亂了，把《望江南（梳洗罷）》同武陵春（風(fēng)住塵香花已盡）》放在一塊上，簡單地提出了這兩首詞在內(nèi)容上有什么相同的地方？學(xué)生找出關(guān)于梳洗裝扮的方面，很快有學(xué)生提出了一個(gè)是“梳洗罷”，另一個(gè)卻是“日晚倦梳頭”，都表現(xiàn)了“愁苦”，但兩者舉動(dòng)完全不一樣，這樣寫有什么好處呢？這時(shí)，其他學(xué)生馬上針對(duì)這一問題分析討論，更明白了詞所要表現(xiàn)的情感，前者因有期待而“梳洗”，而后者有失落而“倦梳”，這也讓學(xué)生在寫作技巧上受到很大啟發(fā)。