一篇課文的講讀，不僅是傳授知識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的過(guò)程。怎樣處理好二者的關(guān)系呢？我是這樣想的：把課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)公成若干足以啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，并把這些問(wèn)題按合理的序列加以編排，使它們環(huán)環(huán)相扣，形成把學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)不斷導(dǎo)向深入的一根鏈條，然后用以貫穿課文的講讀。

下面結(jié)合《出師表》一文，談?wù)勎覍?duì)這根鏈條的設(shè)計(jì)。

《出師表》是一篇上書(shū)言事的應(yīng)用文，也是實(shí)用性很強(qiáng)的議論文。其中關(guān)于修明政治所作的闡述，對(duì)后世很有借鑒意義。這篇文章的寫(xiě)作風(fēng)格卻又與我們通常所理解的應(yīng)用文迥異，作者以懇切的言辭，表達(dá)了真摯厚重的感情。多數(shù)學(xué)生是喜歡這篇課文的。除文中少數(shù)語(yǔ)句必須由老師串釋外，絕大部分語(yǔ)句可以讓學(xué)生對(duì)照注解、相互啟發(fā)、自行弄清大意。但文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住；對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難于體會(huì)得深刻。據(jù)此，我對(duì)這一課的講讀設(shè)計(jì)了如下七個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)是解題。首先要讓學(xué)生準(zhǔn)確解釋題目上的“表”字。學(xué)生一定會(huì)從注解上找到答案：“表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體�！钡�還要進(jìn)一步弄清，什么叫“上書(shū)言事”。上書(shū)言事，即相當(dāng)于今天所說(shuō)的打報(bào)告，陳述對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)、建議。然后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)“出師表”這個(gè)短語(yǔ)的理解。不能理解為“對(duì)出師一事提出的意見(jiàn)、建議”，應(yīng)當(dāng)理解為“在出師前對(duì)國(guó)家大事的意見(jiàn)、建議。”圍繞這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以看出學(xué)生課前自讀予習(xí)的情況。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生摘引課文原句，說(shuō)說(shuō)諸葛亮對(duì)國(guó)家大事提出了哪些條意見(jiàn)、建議。有說(shuō)的對(duì)的，有說(shuō)的不對(duì)的，相互訂正，這樣即可疏通文中大部分語(yǔ)句。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自讀予習(xí)的進(jìn)一步考察，也是對(duì)學(xué)生閱讀思考活動(dòng)的進(jìn)一步強(qiáng)化。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以準(zhǔn)確把握住文章的基本內(nèi)容。在學(xué)生議論、訂正的同時(shí)，可以把這樣六條意見(jiàn)寫(xiě)在黑板上：

１、宜開(kāi)張圣聽(tīng)。

２、昭平明之理。

３、宮中之事，悉以咨之。

４、營(yíng)中之事，悉以咨之。

５、親賢臣，遠(yuǎn)小人。

６、托臣以討賊興復(fù)之效。無(wú)興德之言，則責(zé)修之、祎、等之慢。陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言。前五條，只寫(xiě)了每一條意見(jiàn)的中心點(diǎn)。中心點(diǎn)何以做這樣的提煉，也可以讓學(xué)生說(shuō)明理由，以加深對(duì)有關(guān)詞句的理解。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是要求學(xué)生把六條意見(jiàn)進(jìn)一步綜合歸納，看看諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的。這是促使學(xué)生的閱讀思考活動(dòng)由以句、段為單位進(jìn)入到統(tǒng)觀全篇。第一條談的是廣開(kāi)言路，第二條談的是一視同仁，獎(jiǎng)懲分明，第二、四、五條談?dòng)萌藛?wèn)題，這都不難由學(xué)生做出說(shuō)明。需要辨析的是第六條，這一條是談了三個(gè)方面的建議，還是針對(duì)一個(gè)方面所提的希望？結(jié)論顯然是后者。討賊興復(fù)之舉此時(shí)已成定局，課文注解很明白，這份表章是諸葛亮出師北伐“臨行時(shí)”寫(xiě)的，所以要不要出師的問(wèn)題不是這篇文章所建議的一款內(nèi)容。攸之、祎、允等該擔(dān)負(fù)什么職責(zé)，前文也早已說(shuō)明，并非在這里另提出新的意見(jiàn)。所以這第六條所涉及的問(wèn)題雖然較多，實(shí)際都是針對(duì)后主提出的希望。希望后主要把討賊興復(fù)的決心貫徹到底，不僅是“托臣以討賊興復(fù)之事”而且要“托臣以討賊興復(fù)之效”；希望后主對(duì)臣屬嚴(yán)于督責(zé)，決不可馬馬虎虎；希望后主對(duì)自己也要進(jìn)一步提高要求，深入領(lǐng)會(huì)先帝遺言，勿忘以先帝為榜樣�？偲饋�(lái)說(shuō)，這一條突出了對(duì)后主本人的勸諫，提醒后主千萬(wàn)要?jiǎng)?lì)精圖治。這樣，廣開(kāi)言路，賞罰分明，新賢遠(yuǎn)小，勵(lì)精圖治，就構(gòu)成了本文勸諫后主修明政治的全部建議內(nèi)容。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生理解文章六、七兩段中心。完成了前三個(gè)環(huán)節(jié)的講讀，學(xué)生弄清了《出師表》所陳述的建議是什么，必然會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：這些建議是在文中一、二、三、四、五、八幾段陳述的，那么六、七兩段在文中有什么作用呢？為了解決這一問(wèn)題，先要弄清六、七兩段的中心。為此，可先由學(xué)生翻譯這兩段，由教師略做訂正，并點(diǎn)明第六段是追懷先帝知遇之恩，概括寫(xiě)自己不顧危難，二十多年來(lái)以效忠先帝為己任，第七段側(cè)重寫(xiě)先帝托孤后，五年以來(lái)自己竭忠盡慮的具體謀劃。這里要提醒學(xué)生注意“由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳”、“故臨崩寄臣以大事也”、“故五月渡瀘，深入不毛”、“當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原”等句中加黑詞語(yǔ)的關(guān)聯(lián)作用，體會(huì)這兩段的語(yǔ)脈，從而理解這兩段文字的命意在于說(shuō)明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時(shí)也是自己竭盡忠誠(chéng)，責(zé)無(wú)旁貸的職分。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生理解六、七兩段和全文的關(guān)系，即出師伐魏與修明政治的關(guān)系。這是學(xué)生閱讀本文的難點(diǎn)�？蓮脑鯓娱喿x議論文和要注意表達(dá)方式的特點(diǎn)這兩方面給學(xué)生以啟發(fā)。作為議論文來(lái)看，出師伐魏事在必行正是叮囑后主修明政治的論據(jù)。正因?yàn)橹T葛亮必須出師進(jìn)駐漢中完成興復(fù)漢室的大業(yè)，所以不能不切囑后主好自為之，不能不把斟酌損益、進(jìn)盡忠言的重任委之于攸之、祎、允。從表達(dá)方式上看，六、七兩段可以說(shuō)突出地體現(xiàn)了“表以陳情”的特點(diǎn)�！度龂�(guó)志·諸葛亮傳》把這份上書(shū)原稱為“疏”，《昭明文選》始定名為“出師表”，大概正是充分注意到它在表達(dá)上的特色。以陳情的方式敘自己報(bào)效先帝的衷曲，不僅增強(qiáng)了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關(guān)系重大得很哪！不能不靠你后主“自謀”啦！千萬(wàn)不可有負(fù)先帝��！不盡之意盡在其中。

第六個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)一步理解文章開(kāi)頭部分的作用�？梢赃@樣提出問(wèn)題：第六、七兩段沒(méi)有直接談修明政治的問(wèn)題，但卻有力地服務(wù)于這一中心，那么請(qǐng)找一找，還有哪些話也起到類似的作用？學(xué)生是不難找出開(kāi)頭兩句的。第一句起首以先帝創(chuàng)業(yè)立言，喚起劉禪對(duì)自身所負(fù)重任的重視，接下來(lái)講形勢(shì)嚴(yán)重，說(shuō)明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善于用人，還有一批忠臣志士，說(shuō)明修明政治尚具備有利條件。從表達(dá)上看，語(yǔ)意凝重，定下全文基調(diào)。

第七個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生質(zhì)疑，檢查前六個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。啟發(fā)學(xué)生互相解答，鞏固對(duì)全文的理解。