【教材分析】

《中國(guó)人失掉自信力了嗎》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）九年級(jí)上冊(cè)第四單元。本文是一篇極具現(xiàn)實(shí)意義的駁論文，它聚焦當(dāng)時(shí)的熱點(diǎn)問(wèn)題，批駁的是一種悲觀論調(diào)──“中國(guó)人失掉自信力了嗎”。這一篇駁論文，文章的思想深邃，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。因此，要引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，通過(guò)聲情并茂的朗讀法去感知、領(lǐng)悟、理解、把握課文的思想內(nèi)容。對(duì)文中的重要語(yǔ)句，關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生討論、探究，提倡各抒己見(jiàn)，使學(xué)生在多種看法的碰撞中深化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，在三個(gè)維度上得到提高。

【學(xué)生分析】

九年級(jí)的學(xué)生已具有獨(dú)立思維的方式，不喜歡被動(dòng)地接受知識(shí)，他（她）們的自尊心、主動(dòng)性和求知欲大大提高了。學(xué)生的分析、理解、審美、篩選信息和口頭表達(dá)能力已形成�；�于此，在教學(xué)中采用誦讀結(jié)合自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生做問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。

【設(shè)計(jì)理念】

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的”，“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！痹诒菊n教學(xué)中，教師要大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生多誦讀，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作的方式解決問(wèn)題。教師走下講臺(tái)參與交流，真正做到把課堂還給學(xué)生。

【教學(xué)目標(biāo)】

１、知識(shí)與能力：

理清文章的思路，學(xué)習(xí)文章的駁論方法；

培養(yǎng)學(xué)生閱讀議論文的興趣，把握閱讀議論文的方法。

２、過(guò)程與方法：

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

３、道德情感與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)民族民主意識(shí)，增強(qiáng)民族自信心、自豪感。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

師：（多媒體出示“九一·八”事變資料和圖片）。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)？

生：我雖然沒(méi)有經(jīng)歷那段“非常困難時(shí)期”，但是看了“九一·八”事變資料和圖片，使我感覺(jué)到中國(guó)軍民在抗擊“日本侵略者”的那場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)中，體現(xiàn)出了偉大的民族精神是不可戰(zhàn)勝的。

生：看了資料和圖片，我眼前浮現(xiàn)出，“九一·八”事變激怒了中國(guó)人民的抗日怒潮，譴責(zé)國(guó)民黨政府的不抵抗主義的壯觀場(chǎng)面。

生：看了資料和圖片，我的感覺(jué)是，“九一·八”事變的發(fā)生并不是偶然的，它是日本帝國(guó)主義為了吞并中國(guó)、稱霸世界的陰謀。這一陰謀中國(guó)人民是不會(huì)答應(yīng)的。

師：看來(lái)，這些資料和圖片已經(jīng)深深地吸引同學(xué)們。

師：（導(dǎo)入新課）同學(xué)們，“九一八”事變后，國(guó)民黨政府多次向國(guó)聯(lián)申訴，要求制止日本帝國(guó)主義的侵略，但國(guó)聯(lián)采取了袒護(hù)日本的立場(chǎng)，居然承認(rèn)日本在中國(guó)東北的特殊利益，對(duì)日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求國(guó)聯(lián)無(wú)效后，一些國(guó)民黨官僚和“社會(huì)名流”，以祈禱“解救國(guó)難”為名，多次在一些大城市舉辦“時(shí)輪金剛法會(huì)”等，“一味求神拜佛，懷古傷今”。因此，在當(dāng)時(shí)有些人便散布對(duì)抗日前途的悲觀論調(diào)，指責(zé)中國(guó)人失掉了自信力。

師：針對(duì)上述情況，魯迅１９３４年９月２５日，正是“九一八”事變?nèi)�周年之后，為批駁這種錯(cuò)誤論調(diào)，鼓舞民族自信心而寫(xiě)了《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這篇文章。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本。

二、自主閱讀、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題

師：下面請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合課文注釋通讀全文，了解課文的基本內(nèi)容，把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，看誰(shuí)的問(wèn)題多，有了問(wèn)題后，你可以舉手，也可以寫(xiě)成紙條交給老師。

（學(xué)生閱讀、思考、交流。教師巡視。）

生：老師，請(qǐng)您解釋“地大物博、懷古傷今、誆騙、前仆后繼這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思？

師：這位男同學(xué)第一個(gè)提問(wèn)了，很好。誰(shuí)能解釋？

生：我來(lái)解釋。地大物博：指國(guó)土廣大，物產(chǎn)和資源豐富。懷古傷今：懷念過(guò)去的事情，對(duì)現(xiàn)在的事情感傷。誆騙：說(shuō)慌話騙人。前仆后繼：形容不怕?tīng)奚�，英勇前進(jìn)。

（眾生鼓掌，表示贊同。）

師：對(duì)。我認(rèn)為應(yīng)該這樣解釋。

眾生：老師，我們閱讀了全文，不知從哪些地方入手學(xué)習(xí)本文，您能給我們指點(diǎn)迷津嗎？

師：同學(xué)們問(wèn)得好！學(xué)習(xí)本文先找出對(duì)方的的論點(diǎn)和論據(jù)，再討論對(duì)方論據(jù)能不能證明對(duì)方論點(diǎn)，然后找出作者的正面論點(diǎn)和論據(jù)，就能把握本文的層次結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)容。

生：哦，我們明白了。

師：根據(jù)老師的提示，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同討論研究。

生：老師，我的問(wèn)題是：對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是什么呢？支撐對(duì)方觀點(diǎn)的論據(jù)是什么呢？

師：?jiǎn)栴}提得好！誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？（女生舉手）有請(qǐng)那位女同學(xué)。

生：我來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)是“中國(guó)人失掉自信力了”。論據(jù)是：兩年以前，我們總自夸著“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望著國(guó)聯(lián)；現(xiàn)在是既不夸自己，也不信國(guó)聯(lián)，改為一味求神拜佛，懷古傷今了。

（眾生鼓掌，表示贊同。）

生：作者自己的觀點(diǎn)又是什么呢？有何根據(jù)呢？

師：好，誰(shuí)來(lái)幫他解答，讓大家共同分享。

生：老師，我來(lái)回答。作者自己的觀點(diǎn)是“我們有并不失掉自信力的中國(guó)人在”。論據(jù)是：我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人。這是我個(gè)人的見(jiàn)解。

生：我的看法是：還應(yīng)包括現(xiàn)在那些“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”而“總在被摧殘，被抹殺”的人。

生：用事實(shí)也可以證明，當(dāng)時(shí)有共產(chǎn)黨還在主張抗日，收復(fù)失地。這是我個(gè)人的看法。

師：這兩位同學(xué)補(bǔ)充得非常好。我們不妨把這三位同學(xué)說(shuō)的論據(jù)概括為一句話，誰(shuí)能概括？請(qǐng)舉手。好，有請(qǐng)。

生：老師我能概括。從古至今滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”。

師：由此看來(lái)，同學(xué)們讀書(shū)是非常認(rèn)真、細(xì)心的，能夠把握好文章的論點(diǎn)和論據(jù)�，F(xiàn)在，讓我們一起探討一下作者是如何反駁對(duì)方的錯(cuò)誤觀點(diǎn)的。

眾生：老師，請(qǐng)您談?wù)勈裁唇小胺瘩g”？

師：反駁，就是說(shuō)出自己的理由，來(lái)否定別人跟自己不同的理論或意見(jiàn)。要反駁對(duì)方錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，通常情況下是通過(guò)指出對(duì)方論據(jù)的虛假性，從而達(dá)到駁倒對(duì)方錯(cuò)誤論點(diǎn)的目的。

生：老師，剛才您說(shuō)：通常情況下是通過(guò)指出對(duì)方論據(jù)的虛假性，才能駁倒。那么，請(qǐng)問(wèn)，本文所述對(duì)方的論據(jù)是虛假的嗎？

師：你的問(wèn)題，很有“科研價(jià)值”�。ū娚�大笑。）同學(xué)們，仔細(xì)看看課文，幫這位男同學(xué)解決這個(gè)問(wèn)題。

生（齊）：不是。

師：既然我是和大家一起商量著上課的，我也有權(quán)利提問(wèn)題。剛才同學(xué)們說(shuō)對(duì)方的論據(jù)不是虛假的，那么作者是怎樣駁倒對(duì)方觀點(diǎn)的呢？

生：雖然作者一再承認(rèn)對(duì)方說(shuō)的都是“事實(shí)”，但只能指一部分人，不能指全體中國(guó)人，因此對(duì)方的論據(jù)不能證明自己的觀點(diǎn)。這是我個(gè)人的看法。

生：我的見(jiàn)解是：其實(shí)，作者在文中已直接指出：“說(shuō)中國(guó)人失掉了自信力，用以指一部分人則可，倘若加于全體，那簡(jiǎn)直是誣蔑。”

師：好，我也贊成這些看法。由此看來(lái)，這是犯了“以偏概全”的推理錯(cuò)誤。除此之外，對(duì)方論證的思路和方法還出現(xiàn)了什么錯(cuò)誤呢？請(qǐng)同學(xué)們朗讀第３、４、５段，看作者是怎樣剖析對(duì)方論據(jù)的實(shí)質(zhì)的。請(qǐng)注意圈畫(huà)關(guān)鍵詞句。

（生齊讀。）

生：老師，我的看法是：根據(jù)對(duì)方的事實(shí)，其實(shí)他們?cè)缇褪У袅俗孕帕Γ�因�(yàn)樗麄兌紱](méi)有相信過(guò)“自己”，只是信“地”，信“物”，信“國(guó)聯(lián)”，這只能說(shuō)是“他信力”。

生：老師，我的見(jiàn)解是：自從對(duì)國(guó)聯(lián)失望之后，連“他信力”也失掉了。

生：老師，我也來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。失掉了他信力，就轉(zhuǎn)到“求神拜佛”這些玄虛的東西了，因?yàn)樗�可以令人更長(zhǎng)久的麻醉著自己，是自欺欺人的做法，正如課文所說(shuō)的，現(xiàn)在是在發(fā)展著“自欺力”。

師：這三位同學(xué)的回答很精彩。“他信力”、“自欺力”，這些人從來(lái)就沒(méi)有過(guò)真正的“自信力”，荒謬的推理下掩蓋著的是恐慌、懦弱和虛假�？傊�，對(duì)方的論據(jù)與觀點(diǎn)之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系，其思路是混亂的。這是直接反駁。接著，作者從正面提出自己的觀點(diǎn)進(jìn)行間接反駁。

師：請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文第６、７、８段，體會(huì)作者蘊(yùn)涵的感情傾向。

（生齊讀。）

師：文章寫(xiě)道：“我們從古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……你能說(shuō)出對(duì)“埋頭苦干的人”、“拼命硬干的人”、“為民請(qǐng)命的人”、“舍身求法的人”的理解嗎？能從中國(guó)歷史上舉出這樣的實(shí)例嗎？請(qǐng)以前后四人為小組分組討論，每小組的代表準(zhǔn)備發(fā)言。（多媒體顯示）

（學(xué)生分組討論，教師巡視，時(shí)而加入討論行列。）

師：同學(xué)們商量好了嗎？

眾生：商量好了。

師：先請(qǐng)第一組的代表發(fā)言，再接著按順序一組一組來(lái)發(fā)言。

生１：“埋頭苦干的人”指廣大人民，包括為人類做出貢獻(xiàn)的知識(shí)分子，如孔子、畢升等。這是我們組的見(jiàn)解。

生２：老師，我代表我們組談看法：“拼命硬干的人”指那些反對(duì)剝削壓迫的農(nóng)民起義領(lǐng)袖和精忠報(bào)國(guó)的民族英雄，如陳勝、岳飛、鄭成功等。

生３：老師，我來(lái)代表我們組談看法：“為民請(qǐng)命的人”指那些同情人民為民眾討回公道的人，如包拯、海瑞等。

生４：老師，我也代表我們組談看法：“舍身求法的人”指敢于獻(xiàn)身、追求真理的人，如孫中山、毛澤東、周恩來(lái)、朱德等。

師：看來(lái)，你們篩選信息的能力很強(qiáng)，一下子為我們介紹這么多事例，老師佩服你！好，給個(gè)掌聲鼓勵(lì)！

師：這些人和下文提到的那些“有確信，不自欺”，“在前仆后繼的戰(zhàn)斗”而又“被摧殘，被抹殺”的人，都是滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”，都是作者滿腔熱情地歌頌的對(duì)象。同學(xué)們?cè)僮屑?xì)揣摩課文第６、７、８段，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？又有同學(xué)舉手了。有請(qǐng)！

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了新大陸（眾生大笑）。

師：看來(lái)，你的新發(fā)現(xiàn)更有“科研價(jià)值”�。ū娚�又大笑。）你發(fā)現(xiàn)了什么新大陸？說(shuō)說(shuō)看！

生：作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)這些滿懷自信的“中國(guó)的脊梁”，是為了什么？

師：好，誰(shuí)來(lái)幫他解答，讓大家共同分享。

生：老師，我的看法是：為了讓中國(guó)人民相信，要抗擊日本侵略者，就必須團(tuán)結(jié)一致。

生：不完全正確，我的見(jiàn)解是：增強(qiáng)中國(guó)人民斗爭(zhēng)的勝利信心，弄清國(guó)民黨政府散布的對(duì)抗日前途的悲觀、消極論調(diào)，鼓舞中國(guó)人民勇敢地去反擊敵人的侵略。

師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個(gè)意見(jiàn)更正確��？

眾學(xué)生：后一種意見(jiàn)更正確。

師：對(duì)，我也贊同后一種意見(jiàn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀第３至第８段，體會(huì)作者又駁又立的論證方法。

（生齊讀，教師巡視。）

三、拓展遷移

師：“中國(guó)的脊梁”在今天是什么樣的人呢？有何現(xiàn)實(shí)意義？

（學(xué)生暢所欲言，紛紛表述自己的看法，略）

四、賞讀課文

師：這篇課文思想內(nèi)涵豐富，語(yǔ)言尖銳犀利，富于戰(zhàn)斗性，帶有嘲諷意味。請(qǐng)同學(xué)們聲情并茂地自由朗讀課文，并用“＿＿＿用得好，好在＿＿＿＿”的格式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格。

【課后反思】

下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來(lái)靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。其一，在于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助課文注釋理解課文內(nèi)容的良好習(xí)慣，給學(xué)生搭建了一個(gè)充分展示才華的舞臺(tái)。教學(xué)中，我沒(méi)有扶著學(xué)生走路，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激活他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，使他們的思維進(jìn)一步得到提高。

其二，突出了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的一個(gè)新的理念，就是在教學(xué)中要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這堂課，不論是在整體把握還是在局部探討上，都較好地體現(xiàn)了這一理念。充分相信學(xué)生，還給學(xué)生自由思考、討論的空間，讓他們主動(dòng)地合作、探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與文本的交流，與老師的交流，以及他們之間的交流，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。

其三，通過(guò)“讀”讓學(xué)生整體感悟。語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的是培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力，而不是對(duì)課文進(jìn)行逐段串講。這堂課，較好地體現(xiàn)了語(yǔ)文課程改革的新理念，突出了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀的基本要求，通過(guò)學(xué)生與文本的直接對(duì)話，讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中整體感悟，受到情感的熏陶。

其四，學(xué)生的合作意識(shí)得到了較好的培養(yǎng)。這堂課，既有同位兩人之間的探討，也有前后四人為小組的探討，加大了小組合作學(xué)習(xí)的探討力度，老師參與其中，對(duì)各小組的學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生相互了解彼此的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言作出思考，教學(xué)過(guò)程既是學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)又是學(xué)生交往的過(guò)程。

其五，放下老師的“架子”，創(chuàng)設(shè)民主、平等、愉悅的交互式平臺(tái)，使學(xué)生感到老師是學(xué)習(xí)方向的導(dǎo)航者，情感的激發(fā)者，探究的合作者。

其六，雖然這節(jié)課取得理想的教學(xué)效果，但是要引導(dǎo)學(xué)生建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，還需要下苦功夫。

（本案例獲２００６年度瓊海市中學(xué)語(yǔ)文案例評(píng)比二等獎(jiǎng)）