創(chuàng)造性思維常常受到一些障礙，造成創(chuàng)造性思維障礙的因素主要有：知識貧乏、不加批判的學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)觀念的束縛、習(xí)慣性思維、滿足、固執(zhí)己見與偏見等。針對這些障礙和對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)這方面，許多心理學(xué)家、教育家、創(chuàng)造學(xué)專家、管理專家等各個領(lǐng)域內(nèi)的專家和學(xué)者提出了很多具體的訓(xùn)練方法，目前各國已經(jīng)開發(fā)出來的創(chuàng)造技法有幾百種，常用的也有幾十種，在此簡單介紹幾種創(chuàng)造技法。

１、頭腦風暴法：

頭腦風暴法是美國ＢＢＤO（Ｂatten,Ｂcroton,Ｄurstineand Osborn）廣告公司創(chuàng)始人Ａ．F．奧斯本（ＡlexF．Osborn）于１９３８年首創(chuàng)的。該方法用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維方面，其基本原則是，在集體解決問題的課堂上，通過暫緩作出評價，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。為此教學(xué)活動要遵守以下規(guī)則：

⑴禁止提出批評性意見（暫緩評價）；

⑵鼓勵提出各種改進意見或補充意見；

⑶鼓勵各種想法，多多益善，追求數(shù)量；

⑷追求與眾不同的、關(guān)系不密切的、甚至離題的想法。為便于主持人啟發(fā)大家思考，防止冷場，研究人員將啟發(fā)性問題排列成表，在討論中使用。

例如，有一個啟發(fā)性問題，表上列出了這樣９個項目：

①提出其他用途。如教室不僅可用作學(xué)習(xí)場所，還可以用作招待所，會議室等；

②應(yīng)變。從不同方面想問題如管理學(xué)�？梢酝�管理監(jiān)獄一樣；

③改進。如改變班級的構(gòu)成，改進教學(xué)方法或改進處理紀律問題的方法；

④擴大。如班級和教師人數(shù)，作業(yè)和獎罰的量都可以增加；

⑤縮小。如班級規(guī)模，作業(yè)量可以減少；

⑥替代。如一位教師可以被另一位教師替代，整個班級或其中部分學(xué)生可以與其他班級交換；

⑦重新安排。如座位可以重排；

⑧逆轉(zhuǎn)。如可以讓學(xué)生擔任教學(xué)工作；

⑨合并。如將前面幾個人的意見綜合成一種解答方案，或者教學(xué)可以與娛樂合二為一。

頭腦風暴法通過多人集體討論，相互啟迪，激發(fā)靈感，從而引起創(chuàng)造性思維的連鎖反映，形成綜合創(chuàng)新思路。為了發(fā)揚該法優(yōu)點，克服局限性，德國形態(tài)分析法專家霍利格改進發(fā)明了默寫式的６３５法，日本創(chuàng)造學(xué)家高橋誠提出卡式集中設(shè)想的ＣＢS法等均屬于頭腦風暴法的改進類型。研究表明，通過“頭腦風暴法”的訓(xùn)練，學(xué)生在創(chuàng)造性測驗中，其創(chuàng)造性分數(shù)確實有所提高。

２、系統(tǒng)探求法：

為打破傳統(tǒng)思維束縛，對問題的解決進行系統(tǒng)設(shè)問，特性列舉等來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

其中系統(tǒng)設(shè)問有５W２H設(shè)問，即：Why（為什么），What（做什么），Who（何人），When（何時），Where（何地），How to do（如何做），Howmuch（多少）等，及檢查表設(shè)問等。

３０年前，日本鬼冢喜八郎發(fā)明了缺點列舉法，應(yīng)用中，即針對日本籃球鞋打滑進行缺點列舉，后來運動鞋的平底改成凹底，解決了打滑問題。該法是通過對事物特別是對物品的觀察，把它的缺點列舉出來，提出改革設(shè)想，并且付諸實現(xiàn)。缺點列舉法要求革新者具有敏銳的觀察力和批判性思維，這樣就能發(fā)現(xiàn)事物尤其是物品的缺點，然后加以改進。其具體步驟為：

⑴選擇需要革新的對象，如產(chǎn)品、現(xiàn)象、公司管理等；

⑵從各個方面對要革新的對象進行分析與評價，盡量把它的缺點都列舉出來；

⑶針對產(chǎn)品的主要缺點，提出改革設(shè)想，并付諸實現(xiàn)。

３、聯(lián)想類比法：

聯(lián)想是由一個事物想到另一個事物，其可分成：接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、從屬聯(lián)想、遙遠聯(lián)想等。

綜攝類比（Synectics）是由美國麻省理工學(xué)院教授威廉。J．戈登（Ｗ．Ｊ．Ｇordon）首創(chuàng)的。這是一種從已知推向未知的一種創(chuàng)造技法。綜攝法有兩個基本原則，即異質(zhì)同化（運用熟悉的方法和已有的知識，提出新設(shè)想）和同質(zhì)異化（運用新方法“處理”熟悉的知識，從而提出新的設(shè)想）。

實施綜攝法時，小組由一名主持人，與主題有關(guān)的專家或老師一名，和與該問題沒有多大關(guān)系的專業(yè)學(xué)生或老師多名。會議開始是首先掌握問題，即提示問題──專家分析問題──考慮解決問題的試行方案──確定解決問題的目標。然后進入解決問題的設(shè)想階段：類比的設(shè)想──類比的選擇──類比的研究。在此階段戈凳提出綜攝法的四種類比方法即自身類比（把研究對象擬人化）、直接類比（從已知事物去尋找與創(chuàng)造同對象相類似的東西）、象征類比（借助于具體事物來表達某種抽象的思想與感情）和理想類比（這是戈登把弗洛伊德的愿望實現(xiàn)原理應(yīng)用到創(chuàng)造上，并運用人工方法使之在解決問題的情景中而產(chǎn)生）。在對各位成員提出的類比進行選擇，研究后，在解決問題的具體化階段，使用得到的各種類比、啟示，強制聯(lián)想，并與實現(xiàn)中能使用的設(shè)想結(jié)合，制定解決問題的方案，此階段要盡可能發(fā)揮專家或?qū)�業(yè)老師的作用了。

４、組合創(chuàng)新法：

組合創(chuàng)新法作為一種很常用的創(chuàng)造技法，是指按照一定的技術(shù)需要，將兩個或兩個以上的技術(shù)因素（如性能、原理、功能、結(jié)構(gòu)或模塊等）通過巧妙的組合，去獲得具有統(tǒng)一整體功能的新技術(shù)產(chǎn)物的過程。