一、熟讀課文，探究下邊的問(wèn)題

１、長(zhǎng)期以來(lái)，我們已經(jīng)習(xí)慣于事物的正確答案只有一個(gè)這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點(diǎn)，要求我們不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求。這一點(diǎn)為什么非常重要？

２、創(chuàng)造性思維有哪些必需的要素？只有貝多芬、愛(ài)因斯坦以及莎士比亞才具備創(chuàng)造性思維的看法，為什么不對(duì)？聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

此題意在幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容。

１、只有認(rèn)識(shí)到事物的正確答案往往不止一個(gè)，不滿足于一個(gè)答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所進(jìn)步。

２、第一問(wèn)。創(chuàng)造性思維必需的要素有：①淵博的知識(shí)。②運(yùn)用知識(shí)去不斷探求新思路。③留意細(xì)小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

第二問(wèn)。因?yàn)椤叭魏稳硕紦碛袆?chuàng)造力”，不是偉人名人才有。（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系他們自己的體會(huì)來(lái)談。）

二、本文主要論述什么問(wèn)題？作者為什么從“事物的正確答案不止一個(gè)”談起？關(guān)于創(chuàng)造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案？

此題意在幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容，并了解課文結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，把握作者的思路。

第一問(wèn)。主要論述怎樣才能擁有創(chuàng)造力的問(wèn)題。

第二問(wèn)。因?yàn)椤笆挛锏恼�確答案不止一個(gè)”這個(gè)問(wèn)題很具體，生動(dòng)形象，又富于針對(duì)性，極易引起讀者興趣。

第三問(wèn)。關(guān)于創(chuàng)造性必需的三個(gè)要素，經(jīng)過(guò)課文逐層論述，最后才給出答案，這合乎“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

三、議論文常常用設(shè)問(wèn)句。設(shè)問(wèn)是一種無(wú)疑而問(wèn)、自問(wèn)自答的修辭方式，它的作用是提醒注意，引導(dǎo)思考，突出某些內(nèi)容，使文勢(shì)有變化，起波瀾。例如課文第四段末尾提出設(shè)問(wèn)：“那么，創(chuàng)造性的思維又有哪些必需的要素呢？”引導(dǎo)讀者去思考，然后作者又對(duì)此作了回答。請(qǐng)從課文中再找出幾個(gè)設(shè)問(wèn)句，仔細(xì)體會(huì)這種修辭方式的表達(dá)作用，并且思考一下怎樣才能用好設(shè)問(wèn)句。

此題意在引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握設(shè)問(wèn)句。

設(shè)問(wèn)句是常用的句式。課文中除題干中舉到的以外，還有：“這種創(chuàng)造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？”在本文中，它們的作用除了題干提到的以外，還有在結(jié)構(gòu)上起承接、過(guò)渡的作用，使文章結(jié)構(gòu)緊密，條理清楚。至于怎樣運(yùn)用設(shè)問(wèn)句，要根據(jù)具體的內(nèi)容的需要，用得恰到好處。

四、把課文的最后一段抄在本子上。并選取這段中的某一個(gè)觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個(gè)事例來(lái)證明它。

此題意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)一步掌握課文主旨。

這段的觀點(diǎn)很多，學(xué)生可以隨意選取一個(gè)，舉例加以證明。