二十余年的教學(xué)與研究，上課、聽課不下幾千節(jié)，無論教學(xué)手段教學(xué)方法怎樣的精彩紛呈，卻仍常常感受到語文課堂的無為、低效。究竟怎么改變這種狀況，變少、慢、差、費為多、快、好、省呢？《傅雷家書兩則》的教學(xué)嘗試，讓我欣喜地發(fā)現(xiàn)──課堂，是播種習(xí)慣的沃土；習(xí)慣，是收獲金秋的良種。

首先，教師要有給予學(xué)法指導(dǎo)的習(xí)慣：

呂叔湘先生說：“教育的本旨原來如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣，使其終身以之”。事實上，學(xué)生在校學(xué)習(xí)語文的時間，相對于他的一生來說畢竟是短暫的，而離開學(xué)校以后的自學(xué)語文，則是他終生所需要的。因此，教師的學(xué)法指導(dǎo)顯得至關(guān)重要。在《傅雷家書兩則》的教學(xué)中，我有意識地三次給學(xué)生以學(xué)法上的指導(dǎo)：

１、在“讀其人──一句話品評傅雷”環(huán)節(jié)中。如何讓學(xué)生全身心走進(jìn)文本，真正把書讀厚再讀薄，則需要老師的示范。學(xué)生讀完全文后，對傅雷的評價往往局限于一個××父親，于是我先作演示：“我認(rèn)為傅雷是一個可以信賴的知己。如書的３８頁‘這次來信所說的痛苦，我都理會得，我很同情你，我愿意盡量安慰你、鼓勵你’這幾句話就可以看出來”。如此引導(dǎo)，學(xué)生很快能解讀到“傅雷是一個和藹慈祥的父親、一個真摯的朋友、一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)者、一個有骨氣的中國人、一個有思想的教育家”……等等，而且都能從文本找出相關(guān)的語句，對傅雷其人有了個全面而深刻的了解，做到了作者、讀者、文本之間很好的交流。

２、在“賞其文──品讀語言”環(huán)節(jié)中。這篇課文中有很多語句生動、優(yōu)美、富有哲理。若僅僅讓學(xué)生挑出來讀一讀或是抄一抄，學(xué)生難免迷茫，不能加深印象。于是我在讓學(xué)生挑出自己最喜歡的語句品讀時，同樣進(jìn)行了示范：“我很喜歡教材３８頁的‘太陽太強(qiáng)烈，會把五谷曬焦；雨水太猛，也會淹死莊稼。我們只求心理相當(dāng)平衡，不至于受傷而已’這幾句說理的話。因為這幾話運用比喻的修辭，生動形象的說明了控制情緒的重要，說明做什么都要把握一個度，否則會適得其反的。”然后告訴學(xué)生品析語言可以從修辭的運用、描寫的手法、語言的結(jié)構(gòu)、詞語的揣摩等多方面進(jìn)行。這樣，學(xué)生不但會讀會品而且將來也一定會寫了。

３、在“觀其家──感悟父愛”環(huán)節(jié)中。我同樣要學(xué)生借助文本，看從文中哪些語句中感受到父親深沉的愛，而且繼續(xù)示范：“第一封信開頭‘聰，親愛的孩子’五個字，讓我讀來倍感親切，似有萬般柔情，父親對兒子的喜愛、疼愛之情溢于言表”。這樣一來，學(xué)生則能滔滔不絕，到最后要學(xué)生以“父愛是……”模仿造句時，大多數(shù)都能得心應(yīng)手，口若懸河了。

其次，教師要督促學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣：

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。自覺、主動的預(yù)習(xí)，是學(xué)習(xí)的“原動力”。因此我上這課之前布置學(xué)生預(yù)習(xí)時提出如下要求：

１、圈點勾畫讀課文（至少三遍），查字典解決生字生詞生詞，并用幾個詞造句。

２、將你最喜歡的句子劃上記號，并在旁邊做點點評。

３、兩封家書分別寫在什么時候，傅雷給你最深的印象是什么？

４、課文有哪些地方你弄不懂？

……

這樣通過看、想、說、問，把自己盡早帶入課文，去感受學(xué)習(xí)的快樂、探索的快樂、增長能力的快樂。當(dāng)然，這種自覺、主動的預(yù)習(xí)習(xí)慣，非一朝一夕之功，需要教師及時督促、變著法子檢查、激勵、引導(dǎo)，否則，就會流于形式，或變成無奈的應(yīng)付，痛苦的負(fù)擔(dān)。

第三、要教會學(xué)生學(xué)以致用的習(xí)慣：

良好的語文習(xí)慣是在長期的語文學(xué)習(xí)過程中形成的。葉圣陶先生說：“語文方面許多項目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變?yōu)樗麄冏约旱臇|西�！边@篇課文有很多新詞，如舐犢之情、扶掖、廓然無累、重蹈覆轍、氣吞斗牛等，不單單是強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀準(zhǔn)字音、解釋詞義，還要教給學(xué)生靈活運用。我在課堂上有意無意針對一些具體情況，多次用這些詞造句（如：剛才那個錯誤可要引起注意喔，否則就“重蹈覆轍”啦�。�，這些看似不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，既給學(xué)生以強(qiáng)化，又教會學(xué)生活學(xué)活用。

第四、要培養(yǎng)學(xué)生勤于積累的習(xí)慣：

古人的“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江�！睙o疑說明了積累的重要。課本是積累的第一陣地，因此，課前預(yù)習(xí)時我要求學(xué)生積累該課的生詞；課間要求學(xué)生將優(yōu)美、有哲理的語句分類摘抄；課后要求學(xué)生收集整理關(guān)于傅雷的格言、警句等�？紤]學(xué)生手頭資料有限，我將收集的部分格言于課間張貼與教室前的墻壁上，讓學(xué)生隨時摘抄。同時，我還協(xié)助學(xué)生積累與本課內(nèi)容相關(guān)的資料，如介紹《傅雷家書》封面設(shè)計的含義，為什么是藍(lán)色的底紋加白色的羽毛筆；介紹傅雷的生平及其《傅雷家書》的影響；推薦傅雷給兒子的另外的信件等，這樣于無形中激起學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的求知欲望，以拓寬他們終生閱讀終生學(xué)習(xí)的空間。

第五、要訓(xùn)練學(xué)生反復(fù)解讀文本的習(xí)慣：

“醉文者，情動而辭發(fā)；觀文者，披文以入情”�？扇缃裾Z文課堂的一種普遍現(xiàn)象，就是遠(yuǎn)離文本，架空分析，老師講得精疲力竭，學(xué)生聽得懨懨欲睡。其實，學(xué)生對文本的反映是多元的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“珍視學(xué)生獨特的感受體驗和理解，激發(fā)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行閱讀體驗”。所以，我在本課的教學(xué)中，無論是品評人物、品讀語言還是感受父愛，始終指導(dǎo)學(xué)生抓住文章中關(guān)鍵的字、詞、句，結(jié)合自己的體驗去品讀去感悟。如３８頁“……而要像對著古戰(zhàn)場一般的存著憑吊的心懷”、４０頁的“赤子之心”以及多次提到的“堅強(qiáng)”一詞，老師不借著教參等資料想當(dāng)然去妄加說教，而是讓學(xué)生自己反復(fù)吟誦，用心體會，“小步輕邁細(xì)品讀，涵養(yǎng)功夫韻味來”。這樣學(xué)生的閱讀就不是消極地接受索取意義，而是去創(chuàng)造意義，使學(xué)生在閱讀的實踐中張揚個性、感悟人生、凈化靈魂。

難怪有人說，兒童的心田是塊神奇的土地，你播種了一種思想，便會有行為的收獲；播種了行為，便會有習(xí)慣的收獲；播種了習(xí)慣，便會有品德的收獲；播種了品德，便會有命運的收獲。親愛的老師，為了學(xué)生的終生發(fā)展，讓我們在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文習(xí)慣上也要發(fā)揚這一股鍥而不舍的勁頭，在語文課堂的沃土里，盡情地播灑終生受益的好習(xí)慣吧，這才是我們語文教學(xué)的高境界！

（此文已發(fā)表于《語文教學(xué)通訊》２００６年第１２期）