一背景：

教學內(nèi)容：蘇教版小學語文第三冊第7課第二自然段。

文本解讀：

課文的第二段只用了兩句話講述達爾文在島上的考察發(fā)現(xiàn)，看起來太平淡無奇，很難找到學習語言的切入點。但其中的個別詞語卻是潛伏其中的很好的語言因素，如“考察”、“發(fā)現(xiàn)”、“要么……要么……”“奇怪”等。以這些詞為空破口，進入文章進行語言學習，對于低年級來說是切實可行的。

文本與社會生活：

文中所提及的“發(fā)現(xiàn)”似乎離我們很遠，但卻給我們一種啟示：留心處處皆發(fā)現(xiàn)，尋找學習語言的因素，帶領學生學習語言也是如此。

文本與學生經(jīng)驗：

文章寫了生物學家達爾文發(fā)現(xiàn)在太平洋中一個小島上只存在兩種昆蟲：一種翅膀特別大的，另一種是沒有翅膀的�？茖W家為了解開其中的迷，經(jīng)過艱苦的科學研究，最后終于解開了其中的迷。

盡管表面看來，文章所講述的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相去甚遠。但仔細品味，卻能發(fā)現(xiàn)，不論是一開始文章所預設的“謎面”，以及到后來揭示的“謎底”，都是十分有趣的。所以我們在帶領學生進行課文語言學習的時候，要讓學生充分感知、感受、感悟到其中的“趣”，也就是要充分借文章之“趣”激發(fā)學生學習語言的“動機和興趣”。

學習目標：

1、緊扣“發(fā)現(xiàn)”，讓學生去發(fā)現(xiàn)自己學習上的疑難問題。

2、讓學生通過自讀，用各種形式將自己的發(fā)現(xiàn)展示出來，并加以運用。

教學設計：

文章有著非常嚴密的邏輯結構，是按“考察發(fā)現(xiàn)——觀察比較——得出結論”的順序敘寫文章，這也是科學研究的一般過程。所以在執(zhí)教本課第二自然段時，本人力求學生學習語言都緊緊圍繞文章內(nèi)在的邏輯順序展開，讓學生在自主閱讀中找出不理解的字詞，再把這些字詞帶進課文，通過自主閱讀的方式去讀懂，加以吸收和利用。

實施：

學習語言片斷一：“兩進兩出”悟“考察”。

師：我們常說，學貴有疑，就是說學習最難能可貴的就是能提出問題，現(xiàn)在請把你善于觀察的眼光轉(zhuǎn)向第二段，能不能從第二段發(fā)現(xiàn)問題呢？邊看邊用鉛筆畫出來。

（師行間巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生劃了“考察”、“奇怪”兩個詞語，板書于黑板上）

師：俗話說，書讀百遍，其義自見。什么意思呢？就是書讀得遍數(shù)多了，就能讀懂，請小朋友們把第二段多讀幾遍，相信你們一定能讀懂這兩個詞語。

（生練讀第二段）

師：誰讀懂了第“考察”？哪個來讀一讀第一話，老師從他的聲音里就知道他讀懂得了沒有？

生1：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。

師：老師從你的聲音里已經(jīng)聽出，你有一點讀懂得了。如果能把“考察”用動作做出來，那就說明你是真正讀懂了。這可不容易呀，可要好好練習�。�

（學生邊讀邊練習加動作）

師：誰來加上動作試試看？

生2：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀后，往左右各看了兩眼）

師（模仿該生動作）述：有點像考察了，請小朋友們都看看圖（實物投影展示圖）上的達爾文是怎么“考察”的？可以邊讀邊學著做一做，還可以加上你自己考察的動作。

（學生練讀中做“考察”的樣子）

師：這次，誰愿意到前面來考察？

生3（來至講臺上）：有一次，達爾文乘船到太平洋中的一個小島上去考察。（讀完，該生做出象是在專心致志看一件什么東西似的樣子）

師：達爾文，你在考察什么呢？

生3：我是在考察昆蟲。

師：發(fā)現(xiàn)什么了？

生3：我發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀。

師：剛才考察的那位達爾文也來考察一下吧！

生2上講臺表演讀，這次較之第一遍，有很大提高。（師帶頭為他鼓掌）

師：讓我們跟著這兩位達爾文也來考察一下。（用手示意）有一次，——

（全體學生練習這句話）

學習語言片斷二：縱向拓展用“奇怪”

師：我們用熟讀課文，看課文的插圖，用動作做一做的方法，讀懂了“考察”，現(xiàn)在大家能不能用同樣的方法，或者其他的方法讀懂“奇怪”呢？

（學生各自練習）

生4：他發(fā)現(xiàn)島上的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀，感到很奇怪。（讀時，滿臉疑惑，并側過腦袋，用一根手指指著腦袋。）

師：請你上來為大家讀一讀。大家一邊聽一邊看，看他有沒有讀懂奇怪？

生4上講臺來再讀，讀時，兩條眉毛幾乎擰到了一起，表情較之剛才還要出色。

師：他讀懂了嗎？

生5：他讀懂了，他臉上做出了“奇怪”的表情。

生6：他讀出了“奇怪”的語氣。

師：他用“語氣”和“表情”告訴我們，他已經(jīng)讀懂了“奇怪”。你們能做到嗎？你還有沒有其他的方法讀懂“奇怪”呢？還不快練！

（學生練習得十分起勁，各自都做出了“奇怪”的表情，部分學生還興致勃勃的表演了起來。）

師指名讀。

生7邊讀邊呈現(xiàn)出滿臉疑惑的神色。

生8邊讀邊比劃著昆蟲翅膀的大小，讀后做出一副愁眉不展的神色。

生9讀后，還喃喃自語：奇怪？怎么這兒的昆蟲要么翅膀特別大，要么就沒有翅膀呢？

師：是呀，只要我們像達爾文一樣，有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就能發(fā)現(xiàn)許多奇怪的事情。比如：小紅發(fā)現(xiàn)母雞總是圍著雞窩轉(zhuǎn)，感到很奇怪。還有：奇怪！太陽怎么不從西邊出來呢？

教師出示投影：

____發(fā)現(xiàn)___________________________，感到很奇怪。

奇怪！_________________________________________？

讓學生從中選擇一個句式說一句話。

生11：我發(fā)現(xiàn)媽媽的頭上有白頭發(fā)了，感到很奇怪。

生12：奇怪！我掉了的牙怎么還不長呢？

生13：我發(fā)現(xiàn)我的聲音從錄音機里傳了出來，感到很奇怪。

生14：奇怪！今天我們上課怎么用話筒呢？

……

總結：

正如在“文本解讀”中提到的，課文的第二段雖短小卻是文章的一個重點段落，以抓關鍵詞為突破口去學習課文的語言，是我所采用的引導方法。但如何更好地讓學生“讀得進，悟得出”呢？我想越俎代庖是絕對不是上上之策，告訴他去做做這個詞的表情，那個詞的動作，學生不但處于被動狀態(tài)，最主要是學習興趣大打折扣。于是我就想何不放手來個自主探究的方式，讓學生自讀自悟，自己去讀課文，自己去發(fā)現(xiàn)其中的不懂的字詞，然后再通過自己閱讀，將課文語言吸收進去，再用自己的理解方式去駕馭課文語言。最后，再將內(nèi)化了語言加以運用。這種學習語言的方式與課文的敘述方法有異曲同工之妙。它所遵循的模式是：“發(fā)現(xiàn)語言因素——感悟語言因素——悟出語言因素——積累運用語言”。