學生認識教學過程本是學和發(fā)展的過程，是學生從不懂到懂、從不會到會、從人格尚不完善到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生說錯話、做錯事都是正常的。有時，正是學生的天真無邪、幼稚無知，使教學活動意趣橫生，多姿多彩。教師要善于從學生的“錯誤”中找準“豁口”，或因勢利導，在“錯誤”中發(fā)現(xiàn)合理的因素，把學生從錯誤引向正確；或將錯就錯，讓“錯誤”暴露無遺，使學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己改正錯誤；或將“錯誤”和“正確”兩相比較，讓學生自行判斷，自己得出結論。

案例一——《美麗的丹頂鶴》

在教《美麗的丹頂鶴》時，為了讓學生體會丹頂鶴的顏色美，我讓學生根據(jù)第二段的描寫，畫一只丹頂鶴，并涂上顏色。學生有畫在天上展翅飛翔的，有畫在地上引吭高歌的，有畫在沼澤地里悠閑散步的……涂色的時候，學生由于在白紙上一大片白色可以不涂，所以學生三下五去二就涂好了。我隨便拿了幾張畫準備放在投影儀上，開頭幾張學生們都畫得不錯，顏色也涂得很準確。我又放了一張，這位同學把丹頂鶴的翅膀涂得黑黑的，顯然，他涂錯了。我不動聲色地把這幅作品放在了投影儀上。

師：你們看這幅圖畫得怎樣？

生：他畫對了。他也用了“紅、黑、黃”三種顏色。

師：再對照書仔細看看。

（細心的同學舉起手來。）

生：老師，他畫錯了，書上寫的是“脖子和翅膀邊兒卻是黑的”，只要把翅膀的邊緣涂成黑的就行了，不能把整個翅膀都涂成黑的。

師：回答得真好，你讀書真仔細，讀書就應該這樣——“字字入目”。

（下面的同學都紛紛點頭。有的同學發(fā)覺自己黑色也涂得多了點，正在擦呢。）

師：（又拿出了一張把尾巴涂得黑黑的畫。）這張呢？

（這回學生不敢馬虎了，對照著書一處一處地看。）

生：他畫得不對，書上沒說尾巴是黑的，只有“脖子和翅膀邊兒卻是黑的”。

師：回答得真好。我們再把這一節(jié)認真地讀一讀，好么？

(這時一只小手高高地舉了出來，看樣子急切得很，一定是有重要的話要說。我不敢懈怠，趕緊請他發(fā)言)

生：老師，他說得不對，課文最后的插圖上就畫了兩只黑尾巴的丹頂鶴。

（這一重大發(fā)現(xiàn)猶如在原本趨于平靜的河面上又扔了一顆石子，教室里一下子像開了鍋一樣熱鬧。經(jīng)過一陣“大珠小珠落玉盤”似的討論，有同學試探性地問“是不是插圖印錯了？”，其他同學有附和的，也有反對的，我提議把書上的幾張插圖比較著看。）

生：我發(fā)現(xiàn)展翅飛翔的仙鶴都畫得很正確，而翅膀合攏的仙鶴都是黑尾巴的。

生：我發(fā)現(xiàn)仙鶴的翅膀長尾巴短。

師：這個發(fā)現(xiàn)了不起！

生（急切的）：我知道了，仙鶴的翅膀長而尾巴短，當翅膀合攏時，蓋住了白色的短尾，我們誤以為是黑尾。

師：回答得太好了！丹頂鶴的翅尖三級飛羽為黑色，當雙翅折疊，覆蓋在白色短尾上時，常常被人誤以為是黑尾。

……

葉瀾教授曾說過，在教學中“寧要真實的錯誤，不要虛假的成功”，讓我們用教學的藝術把“出錯”轉變成“出彩”！