【案例】

教學內(nèi)容：國家課程標準實驗教科書（蘇教版）二年級（下）

《歡樂的潑水節(jié)》第二自然段

教學片斷：

師：（媒體出示課文）請同學們輕聲讀讀這一段，邊讀邊想：這一段有幾句話？該怎樣把每句話讀好？

（生自由朗讀。）

生：這一段共有5句話。

（出示第一句）

師：誰能把它讀好？（指名朗讀，組織評價。）

生：我覺得她“早早地”讀得很好，讓我們覺得人們來得很早很早。

生：老師，我還覺得她“端著”、“提著”這兩個詞也讀好了，好像真的一樣。

師（面朝指名讀的學生）：你讀得這么好，有什么好方法嗎？

生：我是一邊讀著，一邊在腦子里想象著這個情景。

師：是啊，邊讀邊想是讀好書的有效方法！誰還想早早地來潑水？

（指名多人讀，有的學生還加上了動作。）

師：大家來得可真早��！可是，離潑水開始的時間還早，你們?yōu)槭裁磥淼眠@么早呢？

生：我想早點兒到街上，等潑水的時候一到，就可以盡情的玩耍了！

生：今天是我們的節(jié)日，我要多準備好一些香水、花瓣，讓街上的水又多又香！

生：我要找到我的朋友們，大家一起來慶祝這個歡樂的節(jié)日。

師：是呀，大街上的人們越來越多，大街的兩旁——（生接讀第二句）

生：老師，我想加上動作來讀這句話！

師：好！

（生邊加動作邊讀，同學們不禁鼓起掌來。）

師：誰還想來為大家準備一些清水？

（許多同學加動作讀。）

師：街上的花香越來越濃，趕來的人潮如流，大家說著、笑著、等著、盼著，終于，開始潑水了！誰先來潑一潑？

（依次指名兩人讀）

師：誰再來潑得歡一些？

（有兩生自告奮勇合作著來讀。）

師：老師看著你們潑得這么快樂，也想來潑一潑，好嗎？

生：好！

（師范讀，生情不自禁的做起了動作。）

（看媒體播放潑水節(jié)實錄片段。）

師：讓我們走進潑水的人群，一起來潑一潑吧！

（群生邊加動作邊讀課文，師相機板書：濕淋淋——笑開了花？）

師（走近一個學生）：這位小姑娘，你全身濕淋淋的，怎么還這么開心呢？

生：今天是我們傣族人民的新年，我又長大一歲了，當然開心呀！

師（走近另一個學生）：這位老爺爺，您年紀大了，身上都是水，趕緊回家換衣服吧！

生：年輕人，你不知道啊，我們傣族人都喜歡過潑水節(jié)，誰身上潑的水多，誰來年得到的幸福就多，我才不怕衣服濕了呢！來，我再給你潑盆水！

（說著，朝老師做了個端盆潑水的動作，眾生大笑。）

師（若有所思的）：哦，原來是這樣！

生：課文中也是這么說的！

（生讀最后一句話，師相機板書：清水——吉祥如意�。�

（連讀整段，練習背誦，略。）

【反思】

小語新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為……應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！痹陂喿x過程中加強角色體驗，是指讓學生充分參與言語實踐活動，真切地感知課文中人物的內(nèi)心情感，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。

這個教例中，教師以“把課文讀好”這個簡化的教學目標為指引，通過讀讀、評評、說說、演演等方式，積極創(chuàng)設傣族人民潑水的熱鬧情境，引導學生邊朗讀邊想象，為了突破教學的重難點：傣族人民用潑水這種特殊的方式向別人表達著美好的祝福。老師精心設計的現(xiàn)場采訪，自然而又貼切，絲毫沒有雕琢的痕跡，讓學生如臨其境，深深體驗到了潑水開始時人們急切的等待、潑水時的熱鬧和歡樂之情。尤其值得一提的是老師、學生的評價語言，諸如“大家來得可真早��！”“哪些同學還想來為大家準備一些清水？”“誰再來潑得歡一些？”……他們激活了學生的思維想象，我們欣喜的看到：孩子們妙語如珠，整個課堂“妙”、“趣”橫生！

楊再隋教授說過：“引導學生進入情感體驗過程，教師要適時引起學生思維沖突�！�—體驗課文的情感因素并與之共鳴，這是教學成功的關鍵。”這個教例成功的成功也因于此。