案例：

我在教《蒲公英》這一課時，先讓學(xué)生自己讀讀第一自然段太陽公公的話，而且讓學(xué)生多讀幾遍，在學(xué)生熟讀之后，我提了這樣的問題：

師：你們讀懂了嗎？誰說說太陽公公告訴我們什么呢？

生：太陽公公不讓我們到沙漠里去，那里看上去金光閃閃的很美麗，其實是一個陷阱叫我們千萬別上當(dāng)。

生：銀花朵朵的湖泊是很美的，不過那全是水，不適合我們生活，因此，太陽公公叫我們別落在湖泊里。

生：那黑黝黝的泥土看上去并不美，但那正是我們生長的好地方。太陽公公叫我們一定落在泥土里。

師：你們說的真好�？磥砟銈円呀�(jīng)讀懂了太陽公公的話了，老師真高興。

又如：學(xué)完第四自然段后，我又提出了這樣一個問題：

師：蒲公英種子的結(jié)果為什么會不同呢？

生：落在沙漠里的種子一心想成為百萬富翁，他被金光閃閃的外表所迷惑，沙漠里沒有水，所以，他死去了。

生：落在湖泊里的種子一心想快樂，他被銀花朵朵的外表所迷惑，湖泊里沒有土只有水，所以他也死了。

生：落在泥土里的種子實事求是，不注重表面現(xiàn)象，泥土中有種子生長所需要的養(yǎng)料。所以它們茁壯成長。

師：說的好極了，看來只看重外表不實事求是的人，注定要失敗的。

反思：

精心設(shè)計問題是每一位教師，在備課時必須做好的一件事。因為問題設(shè)計的巧妙與否直接影響到學(xué)生課堂上的說話興趣和說話質(zhì)量，直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，巧妙的問題是引起學(xué)生說話的導(dǎo)火線。我們課堂教學(xué)就是要把課文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言。從而提高學(xué)生口頭語言表達能力。學(xué)生說話有了興趣，說話質(zhì)量也就提高了。我們的教學(xué)目的也就達到了。因此，巧妙的問題和說話訓(xùn)練，兩者關(guān)系密切相輔相成。

在這兩個片段的教學(xué)中，學(xué)生回答老師的問題的過程了，同時也是學(xué)生把課文中的語言內(nèi)化成自己的語言的過程。學(xué)生對課文內(nèi)容理解了，口頭表達能力也提高了。