[教材簡析]

《三袋麥子》是一篇童話故事，課文情節(jié)生動有趣，語言淺顯易懂。講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——三袋麥子后，小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后，土地爺爺故地重訪，并對小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。

面對憨厚可愛的小豬，土地爺爺忍不住哈哈大笑；看到勤勞節(jié)儉的小牛，土地爺爺點頭夸贊；尤其是小猴，土地爺爺顯得異常興奮。那么，在土地爺爺心目中究竟誰是最優(yōu)秀的？這既是本文教學(xué)的重點，又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點。

[片段賞析]

一、務(wù)本————以學(xué)生為本，以教材為本，以師生互動的對話空間為本

實錄：

師：同學(xué)們，今天土地爺爺給大家?guī)�來了三袋麥子。（課件出示，土地爺爺）這三袋麥子將要作一次長途旅行，（課件出示，三袋麥子旅行動畫）在旅行中他們會有怎樣不同的命運呢？

師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第九課——（出示課題）

生齊讀《三袋麥子》

師：讓我們一起隨土地爺爺和三袋麥子做一次愉快的旅行吧！請同學(xué)們打開課本，翻到49

頁。

師：先輕聲讀讀課文，說說自己能讀出什么？

生自讀，師巡視引導(dǎo)。

師：（示意停下來）讀了課文，你想說些什么？

生：我感覺到小豬的確很貪吃。（怎么知道的？）因為小豬迫不及待地把麥子磨成面粉，做

成了各種各樣的食品。

師：能說說小豬的心情嗎？

生1：非常著急。

生2：急得不能等待了。

生3：迫不及待。

師：還想請你讀讀這句話，試著感受小豬貪吃的心情。

生有感情地讀。

師：看來小豬是很著急，生活中有過這樣著急的經(jīng)歷嗎？

生1：有次我燒得厲害，媽媽迫不及待地把我送到醫(yī)院診治。

生2：馬上要檢查黑板報了，老師迫不及待地給同學(xué)們分配工作。

對�。�

生讀：“小牛捧起飽滿的麥粒，看了又看，心想：多好的麥子呀，我要先把它保存起來——

————小牛經(jīng)常把那袋麥子搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽�！�

師：你覺得小牛怎樣？

生1：比較節(jié)儉。

生2：我還知道小牛有種勤勞的特性。

師：喜歡小牛嗎？（喜歡）請你們再讀讀，一起品味品味小牛的節(jié)儉、勤勞。

師：誰想說說小猴？

生讀寫小猴的相關(guān)語句。

……

師：還有什么不懂的地方？

（略）

[賞析：著名語文教育專家張慶先生在總結(jié)小學(xué)語文課堂教學(xué)時，他強調(diào)指出了“務(wù)本”的觀點。他說，語文教學(xué)一定要回歸學(xué)生、教師的本體，回歸語文文本的本位。什么是本體，怎樣實現(xiàn)本位的回歸？從這節(jié)簡簡單單的語文課堂上，我們似乎可以窺見其中的一二。首先，從整個教學(xué)流程來看，無論是教師的提問、引導(dǎo)，是教學(xué)具的準備，無論是讀文的感受，是聯(lián)系實際生活的經(jīng)歷，都緊緊圍繞著學(xué)生這一中心，都有助于他們自由的表達，快樂的傾吐。其次，在教學(xué)的過程中教者始終以文本為依托，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，品評文本，從而使孩子們在文本中發(fā)現(xiàn)、獲取、創(chuàng)造，并堅持從文本中來到文本中去，既要讓學(xué)生讀出所感所悟，又要讓學(xué)生讀出所疑所惑，既要讓學(xué)生讀懂語句，又要讓學(xué)生讀出語句中蘊涵的情意。第三，在這樣的教學(xué)中，我們不難感受至始至終都是師生、文本之間的平等對話，有文本與學(xué)生之間的無聲交流，有學(xué)生與教師之間的有聲對話，更有教師、學(xué)生、文本三者之間自由民主對話的構(gòu)建。而這才是真正意義上的語文閱讀教學(xué)。]

二、求實————語文基本功的扎實，語文情感的真實，語文課堂的樸實。

實錄：

師：同學(xué)們說得好，讀得更好。讓我們再來細細品讀課文，再次真切地感受這三袋麥子不同的命運。

生品讀有關(guān)語段。

師：一起來看課前的這張表格，（表格分四欄，一是動物名稱，二是怎么做的，三是土地爺爺?shù)脑u價，四是我的想法）請選擇一種小動物，用最簡潔的語言，寫下你的思考。

生在教師指導(dǎo)下完成表格。

生1：小猴，做麥種，來年種的麥子豐收了。其實小猴很聰明，我也要和小猴變得一樣聰明。（將表格貼到黑板上）

師：這可是你的專利哦！

生2：小豬，做成吃的，土地爺爺覺得它憨厚可愛，只是笑了笑。我想小豬一定活得很快樂，

很自由。（將表格貼到黑板上）

生3：小豬，……

師：正可謂“英雄所見略同”！

生4：小牛，……我以為小牛的勤勞節(jié)儉值得每一個人學(xué)習(xí)。

師：你的發(fā)現(xiàn)真敏銳！

生繼續(xù)發(fā)言（略）

師：（學(xué)生貼完）你們看，這些不就是我們自己的勞動果實嗎？這些不就是我們的創(chuàng)造嗎？同學(xué)們，請記住，只要努力了就都會品嘗到收獲的喜悅。

師：在寬厚、仁慈的土地爺爺面前，三袋麥子有著三個不同的命運。那我們?nèi)四兀?/p>

生交流討論（略）

師：其實只要你學(xué)會了付出，就一定會有收獲。因為每個人的命運都掌握在他（她）自己手中。不信，再來讀讀課文，你一定會從中找到自己的影子。

生讀課文。

師：（總結(jié)）今天，很高興我們與三袋麥子做了一次快樂的旅行，或許你就是那袋憨厚可愛的麥子，或許你就是那袋勤儉節(jié)約的麥子，或許你就是那袋聰明能干的麥子。但無論如何，他應(yīng)該成為我們心靈的麥子，成為我們精神的麥子，成為我們共同的永遠的麥子。

[賞析：“這樣的教學(xué)太平實了”，一位聽課的老師如是說。的確這是一堂簡單的課。但我想到的卻不僅僅是“簡單”，語文課怎么教，語文課教什么？江蘇小語界曾經(jīng)就語文的定性定位提出過這樣的口號：“語文姓語、小語姓小”。語文姓語要求我們明確教的是“語文”，應(yīng)該認認真真地將語言文字的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練抓好抓實。就這堂課來講，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐的基礎(chǔ)上填寫表格，在填寫表格的基礎(chǔ)上組織交流、討論，在充分討論、交流的基礎(chǔ)上又引導(dǎo)學(xué)生從自身角度感悟道理，而這些不都是教者堅持抓語文基本功的體現(xiàn)嗎？同樣，我們還可以從教者的課堂上感受到“小語姓小”的身影。整個教學(xué)過程，教者一直在著重于培養(yǎng)孩子最起碼的、實用水平的語文基本功，讀，議，思，說，課堂上所關(guān)注的不僅僅局限在學(xué)習(xí)的對象兒童上，更關(guān)注的是語文學(xué)習(xí)啟蒙階段的基礎(chǔ)性與階段性。