所以，聽(tīng)了今天薛老師的課，我們可以有這樣的啟發(fā)，新的課標(biāo)、新的教材、新的理念、新的學(xué)習(xí)方式……不管有多新，中國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)的那些基本的原則、原理、方法，還是應(yīng)該繼承。我想借今天這個(gè)機(jī)會(huì)，談一些我自己的想法。

比如，剛才談到的“識(shí)字”問(wèn)題。小學(xué)是基礎(chǔ)教育，小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文，一方面要學(xué)好這個(gè)學(xué)科，另一方面，學(xué)好它會(huì)增進(jìn)其它各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)。上海過(guò)去的教材，識(shí)字量比較少，80年代，我當(dāng)時(shí)編的教材一年級(jí)第一學(xué)期識(shí)字量?jī)H僅180個(gè)�，F(xiàn)在我們一年級(jí)第一學(xué)期的識(shí)字量是465個(gè)，一下子提高了很多。識(shí)字問(wèn)題是個(gè)大問(wèn)題。我剛才講的，由于教育部把教學(xué)大綱中“應(yīng)該以識(shí)字為重點(diǎn)”這句話拿掉以后，造成的后果是很?chē)?yán)重的。讓我們?cè)賮?lái)看薛老師，他今天教的不是一年級(jí)，也不是二年級(jí)，而是三年級(jí)的學(xué)生，用的是江蘇教育出版社的教材，我看他今天整個(gè)這堂課對(duì)識(shí)字教學(xué)是非常重視的。

一開(kāi)始，薛老師就說(shuō)“吳王夫差”的“夫”念第二聲，這是音的問(wèn)題，非常注意；教“越王勾踐”時(shí)，讓小朋友伸出手來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)。一個(gè)注意音，一個(gè)注意形。讀到第二自然段，當(dāng)小朋友都讀成了“會(huì)huì稽”時(shí)，薛老師又正音。課標(biāo)也好，過(guò)去的大綱也好，對(duì)識(shí)字的要求都是要讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，這非常重要�，F(xiàn)在我們的老師在公開(kāi)場(chǎng)合，說(shuō)話也好，朗讀也好，如果把哪個(gè)字的字音讀錯(cuò)了，人家肯定會(huì)認(rèn)為你這個(gè)人的語(yǔ)文修養(yǎng)有問(wèn)題。有個(gè)教育學(xué)院的院長(zhǎng)把造詣讀成造旨，弄得大家都笑他。因?yàn)樗�是教育學(xué)院的院長(zhǎng)，把字音都讀錯(cuò)了，實(shí)在不應(yīng)該。薛老師整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，對(duì)識(shí)字教學(xué)是非常重視的。后面的“舂米推磨”，不僅要讀準(zhǔn)，還要知道意思，一個(gè)小朋友就把推磨當(dāng)成了舂米，老師加以指導(dǎo)。薛老師把欺辱、屈辱、恥辱、侮辱等詞都放在一起，這幾個(gè)詞中都有個(gè)“辱”，讓學(xué)生加以積累。薛老師對(duì)字、詞的教學(xué)的確是非常重視的。我自己過(guò)去在編上海新課改教材的時(shí)候，我曾經(jīng)有個(gè)說(shuō)法，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文來(lái)講，是字詞為基礎(chǔ)。所以我是非常重視識(shí)字、學(xué)詞的問(wèn)題。我今天非常高興能夠看到到薛老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題如此重視。

薛老師直到課的最后，還把建議的“議”和意見(jiàn)的“意”也拿出來(lái)講一講，這也是識(shí)字。而且薛老師講的非常形象：“建議”是要說(shuō)出來(lái)的，所以“議”是言字旁；“意見(jiàn)”是在心里的，所以是“心”字底。不僅教學(xué)生識(shí)字，而且教方法、教規(guī)律，學(xué)生是可以類(lèi)推的，可以舉一反三的。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)講，它是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，因此，識(shí)字的問(wèn)題是個(gè)大問(wèn)題，而往往在課堂中看不到重視。而今天的課完全不一樣，是將識(shí)字教學(xué)貫穿始終的。

我們上海二期課改，首先也是拿識(shí)字開(kāi)刀的。因?yàn)槲覀兩羁痰伢w會(huì)到，小朋友學(xué)語(yǔ)文，學(xué)母語(yǔ)，學(xué)了一年兩年還進(jìn)入不了閱讀，這樣語(yǔ)文是永遠(yuǎn)學(xué)不好的。因?yàn)�，學(xué)180個(gè)生字，兩年下來(lái)，我們上海一期課改教材小朋友的識(shí)字量不過(guò)是1023個(gè)，1023個(gè)識(shí)字量，要想順利進(jìn)入閱讀，困難重重，生字很多，障礙很多。所以，上海這次課程教材改革，要改變這個(gè)狀況，大大增加識(shí)字量。上海提出，兩年之內(nèi)要完全2000個(gè)識(shí)字量，讓學(xué)生能夠盡早地進(jìn)入閱讀。過(guò)去的情況是，低年級(jí)識(shí)字量太少，到了中年級(jí)老師們又感覺(jué)識(shí)字量太多。低年級(jí)的識(shí)字量少了，學(xué)生不能很快進(jìn)入閱讀，中高年級(jí)的識(shí)字量多了以后，老師們想把教學(xué)的重點(diǎn)由識(shí)字轉(zhuǎn)換到閱讀更重就很困難，另外還有閱讀障礙�，F(xiàn)在，我們上海的課程教材改革就是要解決這個(gè)問(wèn)題，在兩年里面基本上解決了2000個(gè)常用字，學(xué)生能夠閱讀大量的書(shū)報(bào)、雜志、文章。到了三年級(jí)以后完全可以大量閱讀了，因?yàn)殚喿x障礙沒(méi)有了。我們現(xiàn)在上海教材這個(gè)編法，到了第七冊(cè)課文后面不再列出生字表，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候小朋友的識(shí)字量已經(jīng)超過(guò)了2500。超過(guò)2500以后，再加上他自己在課外的識(shí)字量，每個(gè)小朋友不認(rèn)識(shí)的字是不相同的，所以你再統(tǒng)一列出生字表是毫無(wú)意義的。所以上海教材從第七冊(cè)開(kāi)始，就提出這樣一個(gè)要求：要求學(xué)生自己在閱讀課文當(dāng)中找出不認(rèn)識(shí)的字通過(guò)工具或者其它方法來(lái)識(shí)字，老師在課堂里檢查、交流、指導(dǎo)。我覺(jué)得重視這個(gè)識(shí)字，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。今天薛老師在這一點(diǎn)上非常重視，這是中國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)優(yōu)秀的傳統(tǒng)，是一個(gè)寶貴的經(jīng)驗(yàn)。過(guò)去，張致公先生講，他說(shuō)：一個(gè)人沒(méi)有三千兵馬怎么打仗啊？張先生這句話什么意思��？就是說(shuō)你這個(gè)人如果不認(rèn)識(shí)3000個(gè)常用字的話，你怎么說(shuō)話？你怎么寫(xiě)文章？你怎么表達(dá)？現(xiàn)在上海的新教材出來(lái)以后，學(xué)校的音樂(lè)老師跟我講，過(guò)去給小朋友教歌，歌詞里面有很多生字，我總是要先教生字，再教歌，浪費(fèi)了很多時(shí)間。數(shù)學(xué)老師對(duì)我講，過(guò)去我們數(shù)學(xué)應(yīng)用題里有很多生字，所以要讓學(xué)生理解應(yīng)用題，首先要教生字。思想品德課的老師給我講，過(guò)去我們品德書(shū)里都是一個(gè)一個(gè)小故事，小故事里面有很多生字學(xué)生都不認(rèn)識(shí)，都要教，我們的教材里的生字就很少了。所以，這個(gè)改革直接推動(dòng)了小學(xué)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)。所以我覺(jué)得，如果我們有些老師說(shuō)現(xiàn)在不會(huì)教語(yǔ)文的話，你記住了這一點(diǎn)，怎么會(huì)不會(huì)教呢？在閱讀教學(xué)中，識(shí)字還是一個(gè)基本。

另外，我覺(jué)得薛老師對(duì)讀書(shū)也是非常重視的。在第一自然段和第二自然段，讀的時(shí)候都有明確的要求，即吳王和越王原來(lái)什么關(guān)系，后來(lái)又是什么關(guān)系？讓學(xué)生自己讀，在讀的時(shí)候，老師也有指導(dǎo)�，F(xiàn)在有些教師不敢指出學(xué)生的缺點(diǎn)，學(xué)生讀了以后總是鼓勵(lì)“讀得好”，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題不敢指出，不敢指導(dǎo)。薛老師就有指導(dǎo)，第一個(gè)小朋友讀的時(shí)候，我聽(tīng)著就感到拖泥帶水，拿腔拿調(diào)。薛老師說(shuō)：“你讀得很認(rèn)真，也很投入，但讀書(shū)還要有節(jié)奏�！苯又�老師親自讀給他聽(tīng)，經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)，再聽(tīng)這學(xué)生讀，果然大不相同了。所以我想，在課堂教學(xué)中，不管學(xué)生怎么樣，只要你有指導(dǎo)，只要有示范，不怕學(xué)生不會(huì)，不怕學(xué)生不會(huì)有進(jìn)步。第二個(gè)學(xué)生讀中有錯(cuò)，許多小朋友都提出來(lái)了。我覺(jué)得很有意思的一個(gè)地方是：那個(gè)小朋友把“吳國(guó)的謀臣”讀成了“吳王的謀臣”，于是別的小朋友就指出來(lái)了，聽(tīng)得很好，非常仔細(xì)。不過(guò)，這里，我倒是有一個(gè)想法，我覺(jué)得那個(gè)讀書(shū)的小朋友非常聰明，而且我覺(jué)得這個(gè)小朋友的語(yǔ)感特別好。如果這個(gè)教材這里把“吳國(guó)”改成“吳王”可能是更好。因?yàn)楹竺媸恰爸\臣”，就是這個(gè)吳王的謀臣，“吳王的謀臣”我覺(jué)得比“吳國(guó)的謀臣”還要好。所以，我們不要看輕小朋友，這個(gè)三年級(jí)的小朋友很了不起的，他憑著自己的語(yǔ)感這樣讀的，盡管我們今天其他的同學(xué)給他提出了意見(jiàn)，但實(shí)際上這個(gè)同學(xué)不錯(cuò)的。等到兩個(gè)自然段都讀順了，老師開(kāi)始要求他們回答前面提出的問(wèn)題。我現(xiàn)在看到，有些老師也要求學(xué)生讀，但是往往不充分，沒(méi)有足夠的時(shí)間，當(dāng)中也沒(méi)有指導(dǎo)，學(xué)生讀了之后，沒(méi)有什么提高，往往是讀了之后就小組討論了，就小組學(xué)習(xí)了，其實(shí)課文根本沒(méi)有讀好。我覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把課文讀正確，讀通順，讀得流暢，這是非常非常重要的。因?yàn)槟阒挥邪颜n文讀得正確、通順、流暢，才有可能把課文那些規(guī)范的比較優(yōu)秀的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言，否則，怎么可能內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。薛老師今天讓學(xué)生讀，先要自己讀。小朋友們一上來(lái)很習(xí)慣地想齊讀，薛老師打斷他們，讓他們自己讀。讀中又有指導(dǎo)、有糾正、有示范。然后回答問(wèn)題�；卮饐�(wèn)題，其實(shí)就是錘煉語(yǔ)言。我們有時(shí)候看課，回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只要把這個(gè)內(nèi)容講一講，也不管他講得好不好，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就過(guò)去了。別忘了我們上的是語(yǔ)文課，學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中，他的語(yǔ)言的組織，他的用詞都是非常要注意的，今天老師的指導(dǎo)是非常到位的。薛老師讓學(xué)生把文中二王的關(guān)系概括出來(lái)，這很不容易，這就是在學(xué)習(xí)語(yǔ)言，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程原原本本地呈現(xiàn)在老師們的面前，從講得不太好，到越講越好。這又是中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)文就是要讀書(shū)，甚至要熟讀成誦。