《船長》文筆精妙、人文性極強。設計和實施教學時，我努力從文本出發(fā)，利用教材本身特點，以語言文字為根，整合各種教學因素，整合三維目標，全面提升學生的語文素養(yǎng)。

一、情境體驗，從心靈震撼中感受情真

《船長》這一類飽含深情的文章的教學，能否引領學生人情入境，與文中角色產生強烈共鳴，是引導學生走進文本，實現教學目標的關鍵。

教學設計時，我就確定了以情感貫穿全課教學的思路，努力讓每個學生“登上”“諾曼底”號，感受與其他乘客共患難的情境體驗。課前為奠定課堂悲壯的基調，讓學生聽“英雄交響曲”，從中感受英雄與命運搏擊的氣概。上課伊始，則以飽含深情的導語，把學生帶人故事發(fā)生的現場，激發(fā)了學生強烈的閱讀期待。

為進一步理清文章內容，我從整體出發(fā)，根據學生讀書后的概括，理清了文章先寫“諾曼底”號遇險，接著寫船員們救援，最后寫哈爾威殉職的順序。然后在運用了朗讀、描述、講解等傳統(tǒng)教學手段的同時，恰到好處地運用了現代多媒體課件，給學生的聽覺帶來強烈沖擊，幫助學生較好地進入了課文情境，體驗課文情感。(以下楷體為課堂實錄)

師：“船身劇烈震蕩，海水瘋狂涌入”確實令人害怕，然后船上發(fā)生了比這更可怕的事。讀一讀，發(fā)生了什么?

生：整個人群簡直像瘋了似的，亂得不可開交。

師：(出示句子)你能想象不可開交是亂成什么樣了嗎?

生：亂得沒有一點秩序。

生：人們只顧逃命，啥也不管了。

師：現場的亂或許遠遠超出了我們的想象。聽，亂起來了。(放錄音)

該錄音取材于影片《泰坦尼克號》，水聲、哭聲、喊聲、驚叫聲、許多物品墜落的聲音，大塊玻璃打碎的聲音摻雜在一起，每一個學生聽得面色凝重。我知道他們驚呆了。學生的心已和乘客一起來到了“諾曼底”號，來到了災難的現場。

師：照這樣亂下去意味著什么?

生：意味著一個都活不了。

生：意味著全軍覆沒。

師：是啊，照這樣亂下去意味著船毀人亡，然而，(出示句子)“救援工作進行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭執(zhí)或斗毆。”(學生輕輕地讀)

師：什么是井然有序?

生：很有秩序。

生：井井有條。

生：有條不紊。

師：從“不可開交”到“井然有序”，這可是場根本性的轉變呀，讀到這兒你有什么疑問嗎?

這一環(huán)節(jié)的設計，正是通過前后兩次局面的強烈對比，使學生的情感緊緊地與哈爾威聯系在了一起，為進一步突出哈爾威的形象奠定了堅實的基礎。

由于這課的教學時間按規(guī)定只有40分鐘，而文章本身內涵豐富，篇幅較長，面面俱到注定會蜻蜒點水�；�于此，我在設計課堂尾聲時，依然以情激情，看錄像，教師配樂誦讀哈爾威殉職情景的段落，用多種教學手段，營造一個立體的極其悲壯的氛圍，讓學生在感受到船長的偉大人格時，突然失去了他。這一設計在實施過程中的效果甚至超出了我們的預設，全場三千多人鴉雀無聲，看著學生痛苦的表情，我想，對情感、態(tài)度、價值觀的教學目標的實現已不需要再增加任何蒼白的說教了。給學生一個機會，他們定有千言萬語想訴說，這樣的結束，是課堂新的開始，是學生情感再一次被沖擊的開始，是再一次激發(fā)學生繼續(xù)深入學習熱情的開始。

二、文本對話，從語言文字中感受文妙

語文教師和思品教師的教學角度是完全不一樣的。一句話，語文課的神可以是情，但根必須是語言文字。

在環(huán)境渲染上，為突出典型環(huán)境中的典型人物，作者用了較多的篇幅展現了災難的可怕。針對這一特點，我在設計中，注重從品讀詞句中引導感受災難。通過引導，學生自讀自悟，緊扣文中“突然、全速前進、一聲巨響，剖開了一個大口子、可怕的震蕩、涌進船艙”等詞句的品味，感受到了突如其來的災難，人們的驚恐萬分，從而為突出人物形象奠定了堅實的基礎。

生：船身一下剖開了一個大口子。

師：(板書：剖)什么是剖?

生：切開。

師：切什么時用這個字?

生：西瓜。一刀下去一分為二。

師：“瑪麗”號的船頭就像一把鋒利的刀，一下把“諾曼底”號劃開了一個大口子。還有補充嗎?

生：突然，人們意想不到。

生：全速前進，速度快，撞擊力就大。

生：海水猛烈地涌進船艙。

師：(板書：涌)為什么不是“流”?

生：涌是說流的速度更快。

生：涌是說水非常多。

師：是啊�？蛇@樣還不夠，再加了一個“猛烈地”，怪不得，傾刻間，所有的人都——(引讀)

這篇文章中，雨果以獨特的手法，緊緊抓住哈爾威的對話，展現了人物。因此，兩段對話描寫就成了我在教學設計中的重中之重。首先是通過船長大聲一“吼”，帶動了前后內容的學習，感受船長的臨危不亂，指揮若定。

師：你從這段話中感受到哈爾威是一位怎樣的船長?

生：是臨危不亂的船長。

生：是非常鎮(zhèn)定的。

師：還有補充嗎?

生：很有經驗，善于指揮。

師：從哪些地方感受到的?

生：他讓婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。

生：他心中只想著別人，我是從必須把60人全都救出去感受到的。

師：作為船長，危急時刻救人，這就是他的職責。

在設計教學時，我抓住最簡短的一句“夠了”，讓學生感受船長的自信與鎮(zhèn)定；朗讀船長果斷地下達命令的細節(jié)，讓學生感受船長的人格魅力。同時，引導探究沒有提示語的對話描寫的妙處，讓學生領會到省去了提示語更顯情況的緊急。這樣的學習對于學生以后在場面描寫、人物刻畫等的寫作上定會產生不少的啟發(fā)。

三、讀悟結合，從人生啟迪中感受人美

在閱讀教學中，朗讀是手段，也是目的，學生的學習收獲，內在感受可以通過朗讀展現出來。讀悟兩相宜是我教學的重要追求�！洞�長》這類情節(jié)性強，感情真摯的文章，更是讀悟結合教學的重要素材。

教學中，我讓學生既可以通過抓怦然心動的詞句來理解，又可以通過有感情地朗讀來表現。在對“災難”一段的教學時，學生通過反復的個性化的讀觸動了的心弦。

師：說得真好，你來讀讀這一句，好嗎?

生：(讀“剖開大口子”一句。)

師：你的語氣強調了“大口子”，不錯。其他同學也來讀一讀。

生：(讀，強調了“剖”。)

生：(讀，強調了“一聲巨響”，讀得較輕。)