師：都不錯，朗讀時重讀是強調(diào)，輕讀也是強調(diào)，其實語氣的每一次變化都可以是強調(diào)。

在處理“大聲吼”一句時，我讓學生在自讀自悟的基礎上，傾聽現(xiàn)場嘈雜的聲音后，再一次讀悟結(jié)合。在錄音的震耳欲聾的聲音中，船長在危急時刻鎮(zhèn)定自若、富有經(jīng)驗的形象油然而生。

師：什么夠了?

生：救人的時間夠了。

師：二十分鐘就夠了，你覺得船長——

生：有信心。

生：有把握。

師：說得真好，你來讀一讀好嗎?

生：夠了。(較急躁)

生：夠了。(有些自信)

分角色讀，教師當船員，學生當船長。

生：洛克機械師在哪Jb?(學生讀得節(jié)奏較慢)

師：船長叫我嗎?

生：爐子怎么樣了?

師：停。照這樣讀下去，時間不夠了。(范讀第一句)

生：(讀得明顯好多了)

在學生讀得基本投入時，進而引導學生談談感受到的哈爾威船長的形象特點，然后再一次自由誦讀，在讀與悟的交織融合之中，船長的形象在學生心中又一次升華。以至于在教師最后誦讀哈爾威殉職一段時，學生的心都碎了。應該說這一環(huán)節(jié)是預設的精彩，旨在通過教師的誦讀，給學生的情感以最強烈的沖擊：如此偉大的船長卻以身殉職了，難道就沒有救他的辦法嗎?學生心中的疑問，正是繼續(xù)深入學習的原動力。