盡管有篇講課稿需要抓緊準(zhǔn)備，但打開電腦還是被阿遠(yuǎn)的新帖《課如茉莉——<愛如茉莉>課堂實錄及點評》深深吸引住了，一口氣讀下來，覺得薛法根老師的課上得精彩，阿遠(yuǎn)的點評評得出色。教學(xué)和點評的最大特點就是樸實無華。

一、針對貫徹實施“課標(biāo)”出現(xiàn)的華而不實的弊端，廣大一線教師和小學(xué)語文教學(xué)專家都主張語文課要突出一個“實”字。葉瀾教授提出了“五實”——扎實、充實、豐實、平實、真實，崔巒老師提出了“三實”——真實、樸實、扎實，并且說：“我們欣賞并提倡，‘簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生，扎扎實實求發(fā)展’的回歸常態(tài)的語文教學(xué)。”薛法根老師的課體現(xiàn)了上述要求，阿遠(yuǎn)的點評讓我們更深入領(lǐng)會了薛老師的教學(xué)設(shè)計意圖，明確了這堂課的樸實、扎實的特點。

二、蘇教版語文教材主編張慶老師，最近撰文指出語文課存在形式主義的東西淹沒語文本體的問題，如李海林所說“語文課上出了多種味道，唯獨沒有語文味”，成了“沒有語文的語文課”。

薛法根老師的課，緊緊扣住文本的主旨，把情感的熏陶感染和語言的理解運用緊密結(jié)合起來，體現(xiàn)了“課標(biāo)”要求的工具性和人人性的和諧統(tǒng)一。阿遠(yuǎn)的點評最欣賞、最強(qiáng)調(diào)的也正是這種語文課的語文味，阿遠(yuǎn)在點評中著力向我們推薦薛老師教學(xué)中的一個個精彩片斷，一再闡明自己的這種認(rèn)識：

——“這部分的設(shè)計意圖，一是讓學(xué)生會讀文中的重點詞語，二是說話訓(xùn)練，讓學(xué)生在理解詞語包含的意思的同時學(xué)習(xí)運用。這兩種目的都隱含在具體的要求之中，設(shè)計上了無痕跡，開始已經(jīng)有了濃濃的語文味。”

——“語文教師應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語言，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在不斷的嘗試運用中，更深層次品味語言，培養(yǎng)對語言獨特的感受能力。”

——“語文課上哪怕一個細(xì)小的地方都應(yīng)該是充滿語文氣息的。”

——“薛老師不急不躁（內(nèi)心不得而知），整堂課如涓涓細(xì)流，像一首清麗的小詩，沒有波瀾壯闊，沒有峰回路轉(zhuǎn)，但是同樣動人。沒有一句，沒有一處是脫離語文的生發(fā)，課堂上飄蕩著濃濃的語文氣息。”

——“這樣的教學(xué)讓人感受到這是一節(jié)充滿文化氣息的語文課。”

——“這樣的一堂課是一堂真正的語文課，是帶給我們無盡思考和啟發(fā)的課。”

三、阿遠(yuǎn)在點評的最后還提出了一個很有見地看法——“語文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對文本的基本解讀”。阿遠(yuǎn)說：“語文課的激情，語文課的明凈，語文課的千百種滋味，由誰來決定呢?是教師特長？是學(xué)生特點？還是文本本身蘊(yùn)涵的情感？語文課的基調(diào)應(yīng)該由文本所表現(xiàn)的基本情感作為參照，這種情感不是教師過度解讀的情感，不是學(xué)生過度生發(fā)的情感。過度的生發(fā)與解讀，讓語文學(xué)習(xí)失去了本來面目，以至于群情激昂，而不知道自己在做什么。對文本的過度解讀正是語文課不成為語文課的根源所在。語文課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對文本的基本解讀。”這些話說得切中時弊，闡述得很精辟。

不知我的看法是否符合阿遠(yuǎn)的本意.