案例：（蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《望月》）

師：聽(tīng)老師范讀課文第二自然段，想想你仿佛看到了什么？你仿佛聽(tīng)到了什么？？

（生認(rèn)真聽(tīng)，思考）

師：誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

生：我仿佛看到了月亮升了起來(lái)。

生：我仿佛看見(jiàn)月亮的光芒照在了江面上，江面上有千點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)的光斑在跳動(dòng)。

生：我看到了江面上被月光照亮了，閃閃發(fā)光。

生：我看見(jiàn)江兩岸的蘆蕩、樹(shù)林和山峰被月光鑲上了銀邊。

……

師：大家說(shuō)得很好，下面再輕聲讀讀這一段，劃出你認(rèn)為最美的一句話(huà)，并讀好它。

（生邊讀邊劃，師巡視）

師：誰(shuí)來(lái)把你的感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)？

生1：我喜歡的句子是“月光灑落在長(zhǎng)江里，江面被照亮了，……晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)�！�

師：能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

生1：因?yàn)椤扒�點(diǎn)萬(wàn)點(diǎn)晶瑩閃爍的光斑在跳動(dòng)”，這樣的情景很美。

生2：我喜歡“月亮出來(lái)了，安詳?shù)赝聻⒅�它的清輝。”因?yàn)椤鞍苍敗边@個(gè)詞語(yǔ)原來(lái)是用來(lái)形容人的，但文中卻用來(lái)形容月亮，我覺(jué)得這樣把月夜的寧?kù)o寫(xiě)了出來(lái)。

……

師范讀：月亮出來(lái)了，安靜地吐灑著它的清輝。

生3：老師你讀錯(cuò)了，應(yīng)該是“安詳?shù)亍倍�不是“安靜地”。

師：你聽(tīng)的真仔細(xì)，那大家認(rèn)為這里用“安詳?shù)亍焙�，還是“安靜地”好呢？

生3：我認(rèn)為用“安詳”好，因?yàn)檫@樣寫(xiě)把月光的柔和寫(xiě)了出來(lái)。

生4：我喜歡“兩岸，蘆蕩、樹(shù)林和山峰的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展著，起伏著�！币�?yàn)檫@讓大家感受到了一種朦朦朧朧的美！

……

[評(píng)析]聽(tīng)了楊老師上的這堂課，給我印象最深的就是這個(gè)教學(xué)片段，因?yàn)樗�給了我一些觸動(dòng)：

1、重感悟、抓實(shí)效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中很強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中要重感悟。這就造成一種不良的傾向：學(xué)生只是匆匆讀過(guò)一遍課文，句子還未讀通，教師就花很多時(shí)間讓學(xué)生說(shuō)感悟，往往造成課堂上的“死氣沉沉”。但楊老師在這堂課的教學(xué)中，并未一下子就讓學(xué)生談體會(huì)，而是進(jìn)行了層次分明的朗讀、感悟。如首先讓學(xué)生閉眼聽(tīng)老師范讀，并說(shuō)說(shuō)你仿佛看到了什么？這是對(duì)課文語(yǔ)言文字的最初了解，只要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，都能回答這樣的問(wèn)題。然后又讓學(xué)生邊讀邊劃出自己喜歡的句子，說(shuō)說(shuō)原因。這時(shí)候?qū)W生對(duì)課文的理解上就又更進(jìn)了一步，他們此時(shí)考慮的并非完全是課文中的原話(huà)了，而是把自己以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)都挖掘出來(lái)了。如有同學(xué)說(shuō)“安詳”平時(shí)都是用來(lái)描寫(xiě)人物的……最后楊老師又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生賽讀這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生在對(duì)課文達(dá)到充分理解的基礎(chǔ)上盡情地把自己的想法釋放出來(lái)。這就真正做到了重感悟、抓實(shí)效。

2、真放手，達(dá)自主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中許多老師往往怕學(xué)生學(xué)得不夠到位，因此在上課時(shí)，總會(huì)或多或少的加以提示、引導(dǎo)，以此來(lái)讓學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)，更充分些。殊不知教師這樣的行為，反而束縛了學(xué)生的思維，造成學(xué)生思維的凝固。從上面的案例來(lái)看，楊老師大膽地放開(kāi)手了，從頭到尾都把學(xué)習(xí)課文的時(shí)間留給了學(xué)生。整堂課至始至終都是學(xué)生在學(xué)習(xí)、在思考、在探索。楊老師只是他們匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的組織者、牽引者。這就真正做到了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生的閱讀能力也真正得到了提高。