“新的課堂應該是充滿生命力的課堂，新的課堂應該是充滿問題探索的課堂，新的課堂應該是充滿知識魅力的課堂，新的課堂應該是充滿人文關(guān)懷的課堂，新的課堂應該是促進學生發(fā)展的課堂。”孫雙金老師堅持用這樣的課堂新理念致力于小學生語文綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在他的課堂上，我們可以聆聽到師生民主而融洽地平等對話，我們可以直視到學生思維

生成時閃現(xiàn)的串串火花，我們可以感受到師生之間始終飛揚著的人文情懷……

一、充分地說———給學生一對自信的翅膀

片段賞析：

師：我姓孫…，咱孫家有個名人，他叫孫悟空。大家知道他有什么本事嗎？

生：他會七十二變。

生：他是火眼金睛。

生：他還是個武藝高強的人。

生：他的一個筋斗云可行十萬八千里。

師：你還知道我們孫家有哪些名人？（真實生活中的）

生：我們的國父———孫中山先生。

生：有勇有謀的孫臏。

生：孫武，他曾經(jīng)寫過一本有名的兵書《孫子兵法》。

生：還有吳國國君孫權(quán)。

師：是啊！咱孫家出過政治家、軍事家、思想家…，每次提到他們，我心里特別自豪。你們家都有哪些名人、偉人呢？

生：我叫王露，古時候的四大美女之一王韶君就是我們家的。

生：我也姓王，我們這個家族還出了大書法家王羲之、王獻之。

生：我姓范，大家一定認識大文學家范仲淹吧，他曾經(jīng)寫了篇題為《岳陽樓記》的文章。

生：本人周浩秋，以周恩來總理為心中榜樣。

師：同學們，你們可知道名人都是從什么人開始的呢？

生：偉大的人。（眾笑）

生：普通的人。

生：老百姓，一般人。

師：今天，我們來學習一篇寫普通人的文章，他是一個掃路人。

教學伊始，孫老師不急于出示課題，而是創(chuàng)造性地理解和使用教材。由普通的掃路人讓人聯(lián)想到國家民族的名人、偉人，并借此逆引出了本家姓氏中的能人賢士，真實的、虛擬的。從而為孩子們創(chuàng)設了良好的自主說話情境，孩子們自然是興趣盎然，滔滔不絕。不僅如此，孩子們還在這樣的說話訓練中升華了自我的情感體驗：他們的臉上寫滿了信心，誰不為這樣的一次發(fā)言倍感自信！他們的眼里流滿了豪氣，誰不為自家的名人、偉人自豪！他們的心里印滿了甜甜的笑，誰不期盼這種輕松、愉快的學習！

“課堂是學生主動學習的場所，學生是學習的主動者，課堂上理應讓學生暢所欲言，自主互動”。要在學生、教師、文本的相互對話中，讓學生充分地說，說出自己的所知、所想、所思、所悟，并借此激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的學習意識和習慣。而這一切的自主、互動都離不了孩子們課堂上飽滿的熱情，都離不了孩子們課堂上十足的信心。假使我們都能給孩子一對自信的翅膀，那么，我們的每堂課上都飛得出自由、健康的鳥兒：杜鵑、黃鸝、翠鳥、鸚鵡……，甚至是鳳凰。

二、盡情地讀———給學生一張精彩的嘴巴

片段賞析：

師：剛才同學們圍繞課題說了三個問題，現(xiàn)在就讓我們帶著這些問題捧讀課文。

生自由地讀課文。

師：我們不僅要把課文讀通順，還要將自己喜歡的段落多讀幾遍。

生繼續(xù)放聲讀課文。

師：誰讀讀自己喜歡的段落？

生讀第七小節(jié)。（我喜歡老人的不辭勞苦）

師：讀得流暢，口齒清楚，很好！

生讀第二小節(jié)。（我喜歡這小節(jié)，它寫出了天游峰的生動和美麗）

師：我們一起讀讀看，感受感受這天游峰的險和美。

生聲情并茂地讀起來。

生讀第八小節(jié)。（我喜歡老人那雙慈祥的眼睛）

師：你真是慧眼獨具吆！我也仿佛看到了這雙眼睛，還有誰愿意讓我再次感受這慈善的眼睛？

生（3人）深沉地讀了起來。

生讀第四小節(jié)。（我仿佛聞到了那熱茶的濃香）

師：我想真的聞到濃濃的茶香，誰能滿足我？

生自由讀這小節(jié)。

……

師：從哪里看出游人爬山是很累的？

生交流讀第七小節(jié)。

師：要讀好它，讓我們感覺出天游峰的高，聽得出游人登峰的勞累。

生1：“我抬頭望了望……甚至望而卻步，半途而返。”（不高�。�

生2：“我抬頭望了望……甚至望而卻步，半途而返。”（比較高！）

生3：“我抬頭望了望……甚至望而卻步，半途而返。”

師：高��！獎勵你繼續(xù)往下讀。

關(guān)于閱讀，語文課標里有這樣一段闡述：“閱讀是學生個性化的行為，我們不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，并受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”同樣，我們在孫老師的課堂上也真切地感受到了這種個性化的閱讀教學。

其一，給足閱讀時間。整整兩節(jié)課，幾乎就是孩子的讀書聲：“誰想讀”、“請再讀一遍”、“一起讀讀看”、“獎勵你往下讀”……。孫老師總是為孩子們提供更多的讀書機會，不吝嗇時間。其二，注重情感熏陶。在孩子們的讀書實踐中，孫老師積極鼓勵他們讀出自己對文本的理解和體驗，讀出字里行間流淌著的綿綿情誼。也正是在孫老師的激勵、賞識下，孩子們讀出了天游峰的險與美，讀出了茶香的濃郁，讀出了游人登峰時的勞累。

如此，在這樣的讀書實踐中，煉就了孩子們這張精彩的嘴巴！

三、自由地思——給學生一個聰慧的腦袋

片段賞析

師：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”請同學們再讀讀課文，說說都有哪些問題。

生1：“茶很熱……把我們倆的心靈溝通了。”“溝通”是什么意思？

生2：“茶很熱……把我們倆的心靈溝通了。”為什么一杯茶就將我們的心靈溝通了呢？

師：同一個句子提出了不同的問題，這是因為我們思考的方法、重點有所不同。咱班又一個思想家（生2）產(chǎn)生了。

生：“老人引我進了他的小屋。”這里為什么用“引”字呢？

生：可以用“帶”。

生：用“請”、“領”。

生：我覺得應該用引。一方面它是要告訴讀者我不知道老人的小屋，一方面這里也包含引領、邀請的意思。

師：這個問題好，讓我們進行了一次有意思的咬文嚼字。

……

師：大家都認為老人不累，我倒不這么以為。你能說服我嗎？

生：掃天游峰這已經(jīng)成為老人的一種習慣，習以為常了。