【教學(xué)目標(biāo)】

１、 在看圖和拼圖中產(chǎn)生口語(yǔ)交際的愿望。

２、 能簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己用圓紙片拼成了什么，是怎么拼的。

３、 規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，能用“先……再……然后……最后……”說(shuō)話。

4、 培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

【教具準(zhǔn)備】

ＣＡＩ課件、音樂(lè)磁帶、話筒。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課，明確要求

小朋友們喜歡拼圖嗎？有位叫聰聰?shù)男∨笥�，可喜歡拼圖了（出示 ＣＡＩ課件 ：聰聰拼圖畫面），你看，他用圓紙片拼成了許多可愛(ài)的小動(dòng)物（出示ＣＡＩ課件：圓紙片拼成的大熊貓、小白兔、大豬頭）。小朋友們，你們也想拼一拼嗎？這節(jié)課我們就用圓紙片來(lái)拼圖，然后告訴其他小朋友，你用圓紙片拼成了什么？你是怎么拼成的？

二、觀察畫面，學(xué)會(huì)拼圖

１、 聰聰用圓紙片拼出了什么？

２、教師利用ＣＡＩ課件演示聰聰拼大熊貓、小白兔和大豬頭的過(guò)程。

３、他是怎樣拼成的？

可按“頭──身──腿腳──尾”的順序說(shuō)，也可按拼貼時(shí)的先后順序說(shuō)。

三、發(fā)揮想象，動(dòng)手拼圖

１、你還能用圓紙片拼成什么？

鼓勵(lì)學(xué)生想象創(chuàng)作，提示學(xué)生可以拼小動(dòng)物，也可以拼植物、玩具、建筑、食物……還可以用彩筆進(jìn)行簡(jiǎn)單裝飾或加工。

２、學(xué)生在悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中動(dòng)手拼圖。

３、小組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、練說(shuō)拼圖，交際對(duì)話

１、練說(shuō)拼圖。

⑴用一句話概括介紹你用圓紙片拼成了什么？

基本句式：我用圓紙片拼成了一只（或一個(gè)、一條……）（ ）的（ ）。同桌練習(xí)、評(píng)價(jià)。

⑵講述拼圖的過(guò)程：用幾句話把你是怎樣拼成的講給大家聽，可用上“先……再……然后……最后……”來(lái)講清拼圖的過(guò)程。同桌練說(shuō)、評(píng)價(jià)。

⑶完整講述：用幾句話把你用圓紙片拼成了什么？你是怎么拼成的？連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。各學(xué)習(xí)小組組織練說(shuō)、評(píng)價(jià)。

２、 交際對(duì)話（小記者采訪）

⑴導(dǎo)語(yǔ):小朋友們，學(xué)�！兜诙�課堂》小記者站聽說(shuō)我們班的小朋友都會(huì)用圓紙片拼圖，而且拼得非常漂亮，便派來(lái)了幾位小記者前來(lái)采訪（三名扮成小記者的學(xué)生上臺(tái)）。我們用熱烈的掌聲歡迎小記者的到來(lái)。

⑵小記者采訪

你用圓紙片拼成了什么，是怎么拼成的？

你拼的是什么？小鴿子的翅膀是用什么拼成的？

你最喜歡誰(shuí)的作品，為什么？

⑶小結(jié)

五、總結(jié)談話

【說(shuō)說(shuō)《我會(huì)拼圖》】

口語(yǔ)交際是聽話、說(shuō)話的發(fā)展。修訂后的語(yǔ)文教學(xué)大綱明確規(guī)定了口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)是：“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言，提高口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)良好的聽說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣�！币虼耍�我在設(shè)計(jì)《我會(huì)拚?qǐng)D》口語(yǔ)交際時(shí)，抓了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、激發(fā)興趣，感知內(nèi)容

興趣是最好的老師，是口語(yǔ)交際的動(dòng)力，只有使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際產(chǎn)生了興趣，才會(huì)激發(fā)他們的積極性和主動(dòng)性。于是，我用欣賞聰聰小朋友用圓紙片拼成的各種小動(dòng)物導(dǎo)入，給他們以新奇感，使他們產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的意向，興趣盎然地投入學(xué)習(xí)。接著便趁熱打鐵，提出本節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容：你用圓紙片拼成了什么？你是怎樣拼成的？

二、搭橋鋪路，交給方法

“規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言”是口語(yǔ)交際的教學(xué)任務(wù)之一，在指導(dǎo)口語(yǔ)交際時(shí)，我按照從說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話到說(shuō)一句比較復(fù)雜的話，最后說(shuō)幾句的順序進(jìn)行，給學(xué)生鋪橋搭路，交給他們表達(dá)的方法，做到由易到難，循序漸進(jìn)。

第一步：說(shuō)一句簡(jiǎn)單的話。指導(dǎo)學(xué)生用“我用圓紙片拼成了一只（ ）的（ ）�！眮�(lái)概括介紹拼成了什么。

第二步：說(shuō)一句較復(fù)雜的話。在指導(dǎo)學(xué)生講述拼圖的過(guò)程時(shí)，告訴他們用上“先……再……然后……最后……”等詞來(lái)講清動(dòng)作的先后順序，使語(yǔ)言具有連貫性。

第三步：說(shuō)幾句話。要求學(xué)生把以上兩步的內(nèi)容連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，同時(shí)告訴學(xué)生還可以談?wù)勛约浩磮D后的心情，以次來(lái)激發(fā)學(xué)生的美感。

三、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)能力

在口語(yǔ)交際中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)情景，可以使兒童自覺(jué)地、自主地、全身心地投入學(xué)習(xí)，從而“以學(xué)生為主體”，由僅僅停留在口號(hào)上變?yōu)槁鋵?shí)到教學(xué)過(guò)程中。同時(shí)它還能激活生動(dòng)直觀的形象思維，促進(jìn)抽象深刻的邏輯思維的發(fā)展。而且，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)還發(fā)展了智力。因此，在指導(dǎo)口語(yǔ)交際時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了多種情景。

在導(dǎo)入新課時(shí)，創(chuàng)設(shè)聰聰拼圖的情景，激發(fā)學(xué)生的欲望；在學(xué)生動(dòng)手拼圖中，播放悠揚(yáng)的音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氣氛，使學(xué)生身心愉悅，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感；在交際對(duì)話時(shí)，設(shè)計(jì)了“小記者采訪”的情景，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，提高口語(yǔ)交際的能力。

本設(shè)計(jì)獲２００３年省口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)與論文評(píng)比優(yōu)秀獎(jiǎng)。