【教材分析】

這是一只多么好學的小燕子！它在媽媽的耐心的啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真。最后終于明白了冬瓜和茄子的區(qū)別在于：冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的。

課文語言簡練，內(nèi)容淺顯易懂，采用了童話故事的形式，把“只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特點”的道理滲透在課文的字里行間。全文又采用學生喜愛的對話形式展開情節(jié)，充滿童趣，有利于學生對語言的感悟。便于教師在豐富的對話練習和分角色朗讀的訓練中培養(yǎng)學生的語言感受能力。

【學習目標】

１、認識１３個生字。會寫“回、片、皮”３個字。認識新筆畫“乛”，認識新的偏旁“”。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、理解課文內(nèi)容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。

【教學重點】

識字、認字和朗讀課文。

【教學難點】

要讓學生通過讀課文，明白自己為什么喜歡燕子。

【教學準備】

１、多媒體課件，歌曲《小燕子》。

２、動物頭飾。

３、準備兩種水果或蔬菜。

【教學時間】

２課時。

第一課時

一、復習導入，創(chuàng)設情境

１、看圖片，說出蔬菜名稱

生邊看邊大聲說自己認識的蔬菜名，并說說它們的樣子。

２、這么多的蔬菜長在哪里呢？誰還記得《菜園里》這首兒歌？讓我們一起來背誦。

３、是啊，秋天的菜園是多么美呀！你聽，誰也來參觀這美麗的菜園？（配上樂曲《小燕子》）師：菜園的外邊有一座房子，可愛的燕子和媽媽就住在這屋檐下，聽，故事就這樣開始了──

二、初讀課文，感知大意

教師范讀課文，學生邊聽邊欣賞畫面。

１、師：故事好聽嗎？我們來給它加個題目。

生：《一次比一次有進步》。

師：哦，對了，老師今天早上已經(jīng)叫大家去預習課文了。那你自己也想加個題目嗎？

生：《燕子媽媽和小燕子》等。（出示課題）讀課題。

２、學習生字“次”。

⑴這里有個生字寶寶（指“次”字）讀時要注意什么？（這是個整體認讀音節(jié)，讀平舌音。）

⑵誰能帶著小朋友們讀一讀。

⑶全班齊讀課題。

三、嘗試識字

１、朗讀課文，識字：

（出示本課生字）可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了，請小朋友們讀課文，把生字寶寶用小圓圈圈出來，再多讀幾次。

２、出現(xiàn)全部生字（帶拼音），把你認識的字讀出來，不認識的再看著拼音讀，男女生分行讀。注意重點。

導：“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認讀音節(jié)，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發(fā)他自己糾正讀音。

哪些字你以前就認識了？剩下的字，你有什么好辦法記住它？（啟發(fā)學生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。）“再”與“在”是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區(qū)別。

３、（出示不帶拼音的生字卡片）誰愿來當一回小老師，教大家讀這些生字？

４、拓展詞句

⑴創(chuàng)設情境，游戲識字。

秋天到了菜園里的蔬菜成熟了，讓我們一起去幫農(nóng)民伯伯收蔬菜去。把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上，讓學生上臺來采摘，摘一個，讀一個，讀對了給予熱烈的掌聲。學生齊讀卡片。（生字注音）

再接再厲 瓜熟蒂落 再次數(shù) 這么 細小

興致勃發(fā) 可能 現(xiàn)在 細心 興奮 現(xiàn)象

四、指導寫字

１、要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。

２、指導學生寫字時，提醒學生注意：

“回”要先寫里面的小口，后關門；

“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；

“乛”是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心。

３、學生書寫，教師作巡視。

五、拓展閱讀（全文注音）

第二課時

一、復習導入，創(chuàng)設情境

老師今天早上剛接到燕子媽媽打來的電話，說自從昨天小朋友到它家做客后，小燕子一直吵著嚷著希望我們再去做客。你們想去嗎？老師也很想去，那我們就一起乘車出發(fā)吧──

師：不好，小燕子家的門鈴壞了。不過沒關系，燕子媽媽已經(jīng)告訴我辦法了：就是找到門口的一棵聰明樹，摘下樹上的果子，門就會自己開了。（復習生字）

二、范讀課文，初步感知

師：啊，門真的開了，秋天的菜園多美呀！冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上�？蓯鄣男⊙嘧釉谀膬耗�？（聆聽小燕子的叫聲）我們順著聲音去找找看，原來燕子媽媽和小燕子在屋檐下呢。噓──它們好像在說什么？

師演一演不同版本的燕子媽媽。

１、屋檐下，燕子媽媽對小燕子說：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”小燕子說：“媽媽媽媽，你一起去嗎？”燕子媽媽說：“你自己去吧，你會發(fā)現(xiàn)很多東西！”“不嗎，不嗎，我就要跟你一起去！”燕子媽媽沒辦法，就帶著小燕子飛向菜園。

２、屋檐下……

說一說你喜歡哪個媽媽呢？為什么？

三、品讀感悟，積累內(nèi)化

１、大家打開課本，找一找燕子媽媽說的話。用自己喜歡的線條劃一劃。

出示：

燕子媽媽對小燕子說：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”

燕子媽媽說：“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”

燕子媽媽點點頭，說：“很好�？墒�，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？”

燕子媽媽笑了，說：“你一次比一次有進步！”

⑴自己輕輕地讀一讀。誰能讀好這幾句話？請一二名同學讀一讀，讀好重音。

⑵從燕子媽媽的話中，你覺得這是個怎樣的媽媽？（耐心、親切、會鼓勵人等）

⑶從哪些地方看出燕子媽媽很耐心？（看看、再去看看、再去仔細看看）

⑷從哪里看出燕子媽媽很會鼓勵小燕子？（說得對、很好、你一次比一次有進步）

⑸全班分組比較讀燕子媽媽的話。

２、引：小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看了�，F(xiàn)在我們的小朋友就是小燕子，我們跟著音樂飛吧！到菜園看看，你發(fā)現(xiàn)什么了？

課中律動：配《小燕子》音樂，做飛翔動作，飛去菜園。（出示課件）

（意圖：關注學生的角色體驗，時刻注意披情入境，使學生對角色的情感有更深的體驗。）

⑴說話訓練：小燕子發(fā)現(xiàn)了：

冬瓜大，茄子小。

冬瓜是綠的，茄子是紫的。

冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。

（從圖入手，幫助閱讀。培養(yǎng)良好的口語習慣，說完整的話。）

⑵小燕子去了菜園三次，每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣，如果你是小燕子，你的心情會是怎樣的？（快樂的、高興的、興奮的……）你能快樂地、高興地、興奮地、自豪地讀出小燕子的話嗎？愿意讀的請站起來讀。

⑶老師聽到小燕子們急切的呼喚，我也禁不住想當燕子媽媽了。那誰來當小燕子？我想我們得先找個舞臺。（課件出示舞臺）師生共同進行角色表演。

（意圖：打破傳統(tǒng)的串講方式，先精讀燕子媽媽的話，多用比讀，凸現(xiàn)難點，再品讀小燕子的話，采用分句品讀后三句連讀的形式，充分體會感情的變化。最后通過分角色師生直接感情對讀，加以整合，升華情感。）

四、文本對話，體驗升華

１、你們喜歡小燕子嗎？為什么？（因為小燕子一次比一次有進步）你想對小燕子說什么？

小燕子我想對你說──

如果你是小燕子，你想說──

２、小燕子真聰明，一次比一次有進步。老師真希望我們小朋友也能一次比一次有進步，讓我們一起飛向菜園，再去仔細觀察一下，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？

（這是對課文內(nèi)容的擴展。在表演完課文內(nèi)容后，為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓學生仿照課文對話的形式，想象燕子媽媽再次讓小燕子去觀察，還會發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子有什么不一樣？如通過觀察觸摸，還會發(fā)現(xiàn)“冬瓜硬、茄子軟，”“冬瓜重，茄子輕，”“冬瓜長在藤上，茄子長在枝上，”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫�！薄岸�瓜里面有白籽，茄子沒有籽。”通過訓練，加深對課文的理解，促進認識和體驗的升華。）

五、延伸拓展，實踐運用

回家選擇兩種熟知的水果，觀察一下它們相同和不相同的地方，說給爸爸媽媽聽。

（開發(fā)適宜的課程資源，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融匯發(fā)展，學做生活的有心人。）