【情景說明】

本文教學(xué)內(nèi)容選自人教課標(biāo)版第二冊“語文園地一”中的口語交際。此組教材也是圍繞“多彩的春天”來編排的，前后呼應(yīng)為口語交際活動(dòng)埋下伏筆，打下基礎(chǔ)。此次活動(dòng)考慮到教材的整體性，注重知識的整合、積累、滲透。從學(xué)生的年齡特征和知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，通過“說春天”、“找春天”、“贊春天”，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)春天的變化，感受春天的美麗，表達(dá)自己對春天、對大自然的熱愛。并要求學(xué)生能在“課堂上”、“生活中”、“交談里”收集信息，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，提高口語交際能力。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景──說春天

１、設(shè)疑猜謎：

她是一個(gè)小姑娘，

穿著一身綠衣裳，

高山綠水是花裙，

桃花為她畫粉妝，

姑娘咯咯笑一笑，

小鳥枝頭喳喳叫。

謎底：春天、春姑娘

２、詞語積累：

師：春天的景色真美麗，春天的變化也不少。你們知道有哪些詞語用來描寫春天嗎？我們來比一比，看看誰知道的多？

⑴學(xué)生分四人小組或自找伙伴說一說：

如：萬物復(fù)蘇、柳綠花紅、百花盛開、春風(fēng)拂面……

⑵小組推薦代表在全班開展競賽交流。

二、色彩斑斕──找春天

１、多媒體播放春景圖：

春天是那么的美麗，在這令人陶醉的季節(jié)里，你看到了什么，聽到了什么？讓我們再次走進(jìn)春天，睜大我們的雙眼，尋找新的發(fā)現(xiàn)。

⑴小組交流：

讓學(xué)生用自己的語言，選擇自己喜歡的方式，將自己在春天里的新發(fā)現(xiàn)、新感受和同學(xué)交流。

⑵大膽嘗試：

用歌詞的形式說出春天的見聞。

師：聽，春天的歌聲已經(jīng)響起，讓我們隨著音樂盡情地歡唱，伸開雙臂擁抱春天。

播放歌曲《嘀哩嘀哩》（教師帶領(lǐng)學(xué)生隨音樂一邊哼唱，一邊律動(dòng)）。

春天在青翠的山林里，春天在湖水的倒影里，春天在小朋友的眼睛里，你們找到的春天在哪里？

（多媒體出示句子：春天在哪里？春天在那……。根據(jù)學(xué)生的回答，老師隨機(jī)整理。）

春天在哪里？

春天在那美麗的花園里。

春天在那青青的田野里。

春天在那綠綠的樹林里。

春天在那叮咚的小溪里。

……

⑶口頭作文：

采用個(gè)人練習(xí)、小組交流、全班展示等形式說出春天的見聞。

２、小組合作，齊畫春天：

師：同學(xué)們又有了這么多新發(fā)現(xiàn)，讓我們齊心協(xié)力用手中的筆將池溏邊、田野里、森林中，尋找到的美麗春天畫出來，比一比哪個(gè)小組把春天裝扮得最美麗？

⑴組內(nèi)自找伙伴展示圖畫。展示時(shí)，要向伙伴說一說畫的是什么，為什么這樣畫。

⑵全班交流展示，評選“最佳小畫家”。

三、思緒飛揚(yáng)──贊春天

１、爭當(dāng)報(bào)春使者：

師：音樂中的春天令人陶醉，圖畫中的春天充滿幻想，交談中的春天猶在眼前。誰愿意成為春的使者，傳播春的信息。

（出示小燕子頭飾）把你看到的，聽到的，想到的說給大家聽一聽。

⑴可以說說在春天里自己的想法和希望。

⑵可以將課前收集到的有關(guān)春天的資料向大家介紹、講解。

⑶可以表演有關(guān)春天的歌舞。

２、詩歌傳續(xù)真情：

師：一路看來，一路聽，老師也找到了春天。

此時(shí)學(xué)生已迫不及待的喊了出來：“在哪？在哪？”。

接著上一環(huán)節(jié)板書：

春天在那同學(xué)們的歌聲里。

春天在那同學(xué)們的圖畫里。

春天在那同學(xué)們的言語里。

春天在我們大家的笑容里。

并在最后寫到：作者──全體同學(xué)。

３、師生合作：

整理完成《春天在哪里》的小詩和各小組“春天的畫”，貼到教室里的展示臺上。

【教學(xué)反思】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，它必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲、充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”因此我們在進(jìn)行低年級口語交際時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡特征和知識結(jié)構(gòu)，充分開發(fā)和利用校內(nèi)外課程資源，創(chuàng)設(shè)多種情境，采用學(xué)生喜聞樂見的形式與專題緊密聯(lián)系，在雙向互動(dòng)中使學(xué)生入情入境的進(jìn)行口語交際。

１、圖畫增添春的色彩：

一年級學(xué)生的生活空間、生活積累十分有限，光靠學(xué)生的印象和對周圍事物的觀察，內(nèi)容難免單一。在此次活動(dòng)中我利用多媒體制作了“春景圖”，創(chuàng)設(shè)出春天的畫面和場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察，展開想象。活動(dòng)中還安排了小組齊畫的環(huán)節(jié)，通過孩子們的團(tuán)結(jié)協(xié)作，將想象變?yōu)檎鎸?shí)的再現(xiàn)。

２、語言傳遞春的信息：

在教學(xué)中我注意把握教師角色，尊重學(xué)生的主體地位，因勢利導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出廣闊的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)開始的“賽詞游戲”結(jié)合教材，對本單元詞語的復(fù)習(xí)與鞏固，同時(shí)又對詞語積累進(jìn)行了擴(kuò)充。教學(xué)中安排了分小組談發(fā)現(xiàn)、談感受，推薦小組代表等多種說話形式，充分調(diào)動(dòng)起孩子們的說話欲望。最后安排了爭當(dāng)報(bào)春使者──“小燕子”，選擇自己喜歡的方式贊春天。使學(xué)生入情入境的分享春天帶來的快樂。

３、詩歌串起春的音符：

當(dāng)顯示屏上出現(xiàn)孩子們你一言我一語湊成的詩句；當(dāng)我為詩歌加上結(jié)束語；當(dāng)我在詩后打出作者──班全體同學(xué)；當(dāng)我們動(dòng)手將整理好的詩歌粘貼，課堂上早已跳躍起歡樂的“音符”。他們目光閃動(dòng)，他們高低起伏，他們是春天最動(dòng)聽的聲音。

４、音樂奏響春的旋律：

有一種聲音沒有國界，不分年齡，不分性別，不需要太多的解釋卻能震撼人的心靈。那就是—音樂。在教學(xué)的第二板塊找春天中，我加入了歌曲律動(dòng)《嘀哩嘀哩》。這首耳熟能詳?shù)母枨�一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，活躍了課堂氣氛。我以歌曲中“春天在哪里？春天在那 ”的句式為例，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的想法。句子就這樣順理成章的脫口而出，春天已留在我們的心里。

【專家點(diǎn)評】

猶如一首清新明快的小詩，又好像一曲高昂激越的贊歌。王舒老師的口語交際課《春天在哪里》帶給我們美的享受。細(xì)細(xì)回味，它有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)：

１、努力創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情景，讓課堂成為學(xué)生神采飛揚(yáng)的舞臺：

縱觀整節(jié)課,王老師充分考慮學(xué)生入學(xué)時(shí)間短,認(rèn)知水平低的年齡特征,積極創(chuàng)設(shè)生活情景、課堂情景、交際情景，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，合作交流。充分尊重學(xué)生情感體驗(yàn)和獨(dú)特感受，及時(shí)肯定學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、評價(jià)美的能力，讓課堂成為了學(xué)生神采飛揚(yáng)的舞臺。

２、充分挖掘課程資源，讓生活成為學(xué)生交流互動(dòng)的天地：

語文教學(xué)就是要喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，豐富學(xué)生生活見聞，增長學(xué)生生活知識。王老師充分挖掘課程資源，拓展文本空間，達(dá)到了“活用教材”的目的。詞語的積累，歌曲的傳唱，圖畫的描繪，無疑都為學(xué)生的口語交際活動(dòng)創(chuàng)造了條件，學(xué)生在口語交際中表現(xiàn)出來的和諧精神與人文氣息令人贊嘆。