【教材簡析】

口語交際課《春天在哪里》是第二冊“語文園地一”的內(nèi)容。此次口語交際是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)了課文《柳樹醒了》、《春雨的色彩》等有關(guān)春天內(nèi)容之后進(jìn)行。是啊，春天是一幅七彩的畫，春天是一首無言的詩，春天是一曲悠揚的歌，春天是一個講不完的故事。春天有景、人、事，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天的圖畫，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟，關(guān)注生活，融入春天，用自己的方式表達(dá)對春天的熱愛，用語言吟唱一曲春天的贊歌。

讓我們和孩子們一起步入春天，話春天──悟春天──吟春天──獻(xiàn)禮春天。開發(fā)身邊資源，充分體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。

【設(shè)計理念】

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生具有日�？谡Z交際的基礎(chǔ)能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用。”

本課中教活“口語交際”，開發(fā)資源，體現(xiàn)語文的綜合性特點。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、認(rèn)知目標(biāo)

１、會用學(xué)過的詞來贊美春天。

２、用完整的句子說出對春天的熱愛之情。

３、用不同的形式吟唱春天。

二、能力目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生自主、合作 、探究能力，樂于觀察、善于欣賞，勤于動手，善于表現(xiàn)。

三、情感目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生愛春天、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

【教學(xué)流程】

一、激導(dǎo)入，話春天

１、師配樂激朗誦《小鳥，小鳥》：

春天里，有陽光，樹林里，有花香，小鳥，小鳥，你自由地飛翔……

２、聽錄音：

感受春天的美。

３、出示古詩《春曉》：

全體朗誦古詩。

４、師引導(dǎo)學(xué)生說一說：

春天的詞語、詩歌、及歌曲，并表演出來。

評析：學(xué)生在前一階段的課文中已經(jīng)學(xué)過了有關(guān)春天的詞語，如柳綠花紅、百鳥爭鳴、百花齊放等，也唱過春天的歌曲，這環(huán)節(jié)是教師引導(dǎo)學(xué)生初步感知春天的美。

二、步步引入，悟春天

１、媒體展示師生找春天的錄像：

音樂聲中，老師和同學(xué)漫步在雨后的校園，尋找春天蹤跡。

師：在校園里，你找到春天了嗎？

２、師引導(dǎo)學(xué)生說出校園的春天景象。

３、引伸說出家鄉(xiāng)春天的景色：

師：家鄉(xiāng)的春天更美，用耳朵聽，用眼睛看，用心去感受。

４、結(jié)合錄像，小組討論：祖國大自然的美麗景色：

師：祖國媽媽真大，地大物博，春天的景色太迷人了，你從錄像中看、聽到什么？

生：我看到冰融化了，水咚咚響。

師：春天植物有了變化，動物有了變化，人們在春天干什么？

生：我看到小朋友們脫下冬裝，換上春裝，不那么笨重了。

評析：師巧妙地從校園春景入手，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生對祖國春天美景的發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建了一個多維度的口語交際平臺。

三、發(fā)揮想象，吟春天

１、師出示課件：

春天來到小草家，小草說：

春天來到小花家，小花說：

春天來到桃花家，桃花說：

２、發(fā)揮想象，仿編兒歌：

春雨給柳樹洗了個澡，柳樹說：“好爽呀！”

春天來了，桃花開了，春天在桃花叢中。

評析：優(yōu)美的語言，把師生帶入了詩情的境界。學(xué)生仿編的兒歌“春天在桃花叢中”體現(xiàn)了學(xué)生的個性美，語言美。

四、拓展延伸，獻(xiàn)禮春天

１、引發(fā)學(xué)生熱愛春天之情。

師：春天這么美，我們要把什么獻(xiàn)給春天？

生：我和爸爸、媽媽種一棵桃樹送給春天。

師：你用自己的實際行動把春天打扮得這么美，謝謝你！

生：把眼睛送給看不清春天的人。

師：你把一份愛心呈現(xiàn)在春天里，春風(fēng)里。

２、表演：

獻(xiàn)給春天的歌《春天在哪里》。

３、動手畫春天：

向朋友介紹你畫中的春天。

評析：獻(xiàn)給春天的禮物很多，有用行動的，有用言語的，更重要是一份愛心，這是獻(xiàn)給春天最好的禮物。

【總評】

一、立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》，教活“口語交際”

“口語交際”的培養(yǎng)總目標(biāo)明確指出：要讓學(xué)生“具有日常口語交際的基礎(chǔ)能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。”“應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽表達(dá)，應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”《春天在哪里》的口語交際課上，教師注意引導(dǎo)學(xué)生大膽說出對春天的發(fā)現(xiàn)，注意傾聽同伴的發(fā)言，大膽思考、想像，挖掘孩子的潛力，激發(fā)孩子的情感，調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性和全體參與、合作的精神。教師與學(xué)生輕松合作，課堂充滿關(guān)愛、人文氣息。

二、開發(fā)資源，充分體現(xiàn)課文的實踐性的綜合性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識，努力去開發(fā)，積極利用。”《春天在哪里》先用多媒體課件展示校園的春天，讓學(xué)生初步感知春天校園的美，再引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的學(xué)校、家鄉(xiāng)找春天，進(jìn)而延伸到“祖國處處是春天”。層層引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生愛校園、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感，真正體現(xiàn)了“身邊處處是語文”，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。培養(yǎng)學(xué)生高尚道德情操、健康的審美情趣。《春天在哪里》包含著豐富的美：展示“語言美”。春天來到了小花家，小花怎樣，春天來到春雨家，春雨……春天來到春風(fēng)家，春風(fēng)把花兒吹紅了，草兒吹綠了。優(yōu)美的語言把師生帶入詩情的境界。展示“圖畫美”，學(xué)生用自己的畫筆，用五彩顏色表達(dá)對春天的熱愛，用歌聲、兒歌、詩歌等形式，讓學(xué)生學(xué)會感知學(xué)科的知識美、文化美、個性美。體現(xiàn)了現(xiàn)代語文教學(xué)走向綜合的改革趨勢。

三、創(chuàng)設(shè)情景，使口語交際教學(xué)成為雙向互動的過程

１、《春天在哪里》利用多媒體創(chuàng)設(shè)交際情境，播放“師生共尋春天”激發(fā)學(xué)生對春天的感知。

２、播放“春天”錄像，學(xué)生眼前呈現(xiàn)出祖國大自然的春天。欣欣向榮。生機(jī)勃勃。真是春意濃濃啊！

３、把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)為具體生動氛圍，讓學(xué)生在特定的氣氛中受到感染，觸發(fā)學(xué)生的交際欲望。

４、說“春天美景”，師生互動、和諧。

５、向老師介紹自己的圖畫，體現(xiàn)師生之間的互動交流。

四、激活思維，給學(xué)生創(chuàng)造一片暢想的天空

暢想，就是暢開思路，毫無拘束的想象，“人類沒有想象，如同鳥兒失去翅膀”。這句話說出了想像的重要性。“春天來到了小草家，小草伸展的腰”。“春天來了，小燕子從南方飛來了，好像在說：‘春天來了’”。學(xué)生展開豐富的翅膀，盡情地想像，構(gòu)筑自己心中最美麗的春天。