【教材簡析】

人教版一年級下冊教材采用了單元主題的編排方式�！蹲R字１》是以“多彩的春天”為主題的第一組教材中的第一篇“看圖學(xué)詞識字”。８個四字詞語，寫的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”、“萬物復(fù)蘇”總寫春天給人的感受，“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”則從視覺和聽覺的角度具體描繪出春天的美麗。８個詞語排列整齊，合轍押韻，讀起來朗朗上口。

【教學(xué)目標】

１、認識“萬、復(fù)”等１３個生字，會寫“萬、丁”等５個字。

２、朗讀課文，背誦課文。

３、留心觀察春天景物的變化，感受春天的美，能主動積累有關(guān)春天的詞語。

【教學(xué)準備】

多媒體課件、生字卡、詞卡。

【教學(xué)過程】

一、音樂激趣，進入春天

１、播放歌曲《春天在哪里》。猜猜，這是什么歌曲？

２、對！同學(xué)們，你們認為春天在哪里呢？

３、是�。〈禾焓撬募局凶蠲赖募竟�(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學(xué)習(xí)《識字１》。教師板書課題。

二、看圖學(xué)詞，感知春天

１、多媒體出示課文插圖，學(xué)生觀察。

２、你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？

看圖并“完整”地表達，意在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達能力。

３、圖中有什么鳥？它們各自在做什么？

黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。教師相機出示詞卡──鶯歌燕舞。（指名學(xué)生朗讀，小組賽讀，齊讀）

圖中的黃鶯和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）

４、細心的你還從圖中看到了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機教學(xué)“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”。三個成詞語的教學(xué)均按看圖回答──出示詞卡──以點到面地讀──再看圖──一有感情地朗讀的程序進行。在“再看圖”和“有感情地朗讀”這兩個環(huán)節(jié)，對于“柳綠花紅”這個成語要引導(dǎo)學(xué)生觀察紅綠相映的色彩，體會色彩之美，讀時注意引導(dǎo)學(xué)生將“綠、紅”讀為重音；“冰雪融化”要讓學(xué)生明白融化是因為氣溫升高的原因，所以語速稍快，讀出溫暖之感；“百花齊放”要讓學(xué)生通過看圖了解春天許多花兒都會開放，要讀出花兒種類多，“百”字應(yīng)為重音。

借助插圖，讓學(xué)生還原并豐富詞語的形象；再讀詞語，使其感知春天的豐富、生動和美麗，并在讀中產(chǎn)生“畫面感”，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。詞語的呈現(xiàn)和朗讀的指導(dǎo)，均從學(xué)情出發(fā)，不生拉硬拉，較好地體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)思想。

５、聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？

根據(jù)學(xué)生回答，教師相機出示“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”。學(xué)生朗讀。（如果學(xué)生說聽到“鶯歌”要肯定學(xué)生）

你認為這兩個詞該怎樣讀呢？

（根據(jù)學(xué)生回答，教師提示“泉水丁冬”要讀出流水聲的清脆；“百鳥爭鳴”要讀出許多鳥兒都在啼叫，“百”是重音）

６、齊讀上述六個詞語：“柳綠花紅”、“鶯歌燕舞”、“冰雪融化”、“泉水丁冬”、“百花齊放”、“百鳥爭鳴”。

７、這些我們看到的、聽到的，表示動物們、植物們都醒了，這便是──（教師出示詞卡“萬物復(fù)蘇”，學(xué)生讀：萬物復(fù)蘇），這讓我們感到──（教師出示詞卡“春回大地”，學(xué)生接讀：春回大地）

三、朗讀詞語，抒發(fā)情感

１、多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學(xué)生以四字詞語搶答。

２、與喜歡的小伙伴合作朗讀。

搶答和合作朗讀的形式進一步讓學(xué)生從整體上感受春天美景，既符合兒童年齡特征，增強趣味，又符合閱讀從整體──部分──再整體的螺旋上升規(guī)律。

四、總結(jié)全文，師生共讀

１、春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮，讓我們一起用優(yōu)美的詞語來贊美多彩的春天吧！師生齊讀８個詞語。

２、比一比，看誰能用最快的速度把８個詞語背下來。

五、識字交流，寫字指導(dǎo)

１、課件呈現(xiàn)８個詞語，讓學(xué)生找出１３個要求會議的生字。你會認嗎？學(xué)生嘗試自我認讀。

２、同桌互讀，交流認字方法；互考，互相辨音，看誰讀得準。注意“蘇”是平舌音，“柳”是邊音，“冰、丁、爭、鳴”是后鼻韻。

３、游戲：燕子報春。讓學(xué)生當“燕子”，課件隨機出現(xiàn)生字（生字放進以“春”字為背景的各式漂亮的窗花圖上），要學(xué)生隨口正確讀出生字。

４、說說書上田字格里的生字哪個最難寫。重點指導(dǎo)“萬”字，教師具體范寫，著重強調(diào)“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化。

５、學(xué)生自寫課后生字，展示評議。

把識字寫字安排在感知課文內(nèi)容之后，看似顛倒了順序，實際上體現(xiàn)了學(xué)生識字和記字的一般規(guī)律。小朋友識字總是先從整體上關(guān)注“輪廓”，再具體分析、嘗試記憶，之后通過多次復(fù)現(xiàn)來鞏固，這樣才會有效地記住生字。這13個要求會認的生字，在整體感知詞語中已經(jīng)多次呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)不陌生了，因此會比孤立呈現(xiàn)生字來機械識記的效果好。

六、實踐活動：找春天

學(xué)生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。

【評析】

１、教材理解到位，分析清楚，處理恰當：

教學(xué)設(shè)計突破了一般的按照課文順序逐詞教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，力圖充分調(diào)動學(xué)生的感知能力，從學(xué)生的“看”、“聽”角度出發(fā)，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的８個描寫春景的詞語，沿著學(xué)生感知的河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”），再到整體（“春回大地”、“萬物復(fù)蘇”），不僅體現(xiàn)了教學(xué)的邏輯，也順應(yīng)了情感升華的過程。

２、尊重識字教學(xué)規(guī)律，務(wù)實有效：

教者考慮到了兒童識記的一般規(guī)律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復(fù)現(xiàn)和鞏固。顯然，設(shè)計者注意了如何提高識字效率的問題。本設(shè)計務(wù)實，指導(dǎo)具體，力圖做到認得清，讀得準，寫得好。

（摘自《小學(xué)教學(xué)參考·語文》２００５年第１期）