《黃山奇石》分別介紹了“仙桃石”、“猴子觀�！�、“仙人指路”、“金雞叫天都”等黃山奇麗的景觀。教學中，教師應在深度挖掘文本中介紹黃山石“奇”與“趣”的基礎上，借助體現(xiàn)人文精神的教學方法──讀說畫演的靈活運用，在以讀悟情、以說激趣、以畫引趣、以演動情中使學生對黃山奇石產(chǎn)生濃厚的探究興趣和積極的情感體驗。讓學習過程進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道，以情激趣、以趣誘知，使學生在人文的教學過程中理解與體驗、感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。具體教學環(huán)節(jié)如下：

一、激發(fā)興趣，樂學新知

１、共享體驗，學生與老師一起通過實物投影交流旅游時所拍照片，相互介紹自己所參觀的景點。

教師與學生饒有興趣地欣賞、介紹，與學生的生活經(jīng)歷建立密切聯(lián)系，激發(fā)學生對自然景觀的關注，引發(fā)學生本節(jié)課了解黃山的熱情。

２、揭示主題。教師導語：

看來，同學們到過不少地方，去過這兒嗎？

（板書“黃山”兩字。）

引導學生關注“黃山，而非開始就把學生局限在黃山的奇石上，給學生一個更廣闊的交流空間，如有去過的學生，教師讓去過的同學介紹所見過的黃山景觀，不斷激發(fā)學生了解黃山的興致。

二、初讀課文，趣味識字

１、自由朗讀課文，啟發(fā)學生用自己最拿手的識字方法把文章的字音讀準，把句子讀通順。

２、初識字形，游戲識記：

每兩人一份裝有生字的紙袋，采用“淘氣的字娃娃藏在袋子里了，同位兩人合作，一起幫生字媽媽找孩子”的方式認字形，運用如下形式在趣味中強化記憶字形：

⑴老師叫字寶寶的名字學生找；

⑵學生叫字寶寶的名字大家找；

⑶同位互相叫字寶寶的名字找一找。

將識字過程由簡單、機械的重復記憶，變?yōu)橛星橛腥さ刈x，有滋有味地記，有感有觸地實踐。

３、分段朗讀課文，帶著“我能將藏在文章中的字寶寶認出來”的感受朗讀課文，并把課文讀通順、讀流利。

三、研讀課文，品悟情趣

１、設問探究：

⑴學生交流讀文章后對黃山的了解。

⑵抓住學生交流中談到的中心句子“尤其是那些怪石，有趣極了�！币龑�學生深入探究──“讀了此句，你想知道些什么？”

２、情景渲染。教師導語：

是啊，黃山，人稱天下第一奇山，蒼翠俊秀的奇松、鬼斧神工的怪石石、噴涌不絕的溫泉、變幻莫測的云海被稱為黃山四絕，在這些秀麗神奇的景色中，奇石最有趣了（板書“奇石”，補充完整課題），我們就先來欣賞黃山“奇石”。

緊扣中心句，設問引路，激起學生研讀的積極性，輔以教師語言的渲染、板書的強化，激發(fā)學生對“黃山奇石”探個究竟的熱情。

３、層層推進：

⑴默讀文章，劃出文中重點介紹的奇石名字。

⑵再讀課文，將自己認為最奇特的石頭樣子劃下來，讀給同位聽。

４、趣中品悟：

學生認為哪塊石頭最奇特，就先欣賞哪塊，依據(jù)學生的興趣點確定欣賞的先后次序。

⑴“猴子觀海”：

①講講想先看“猴子觀�！钡睦碛�。

②讀讀文章中怎樣介紹的？

③欣賞“猴子觀�！笔瘓D片。

④對照圖片再讀文章中的描寫。

⑤觀看“小猴子兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云海”的動畫課件。

⑥指導學生讀出體悟到的石趣。

⑦幫助老師確定“猴子觀�！笔�在板畫中的位置，重點理解“陡峭”一詞。

將說、觀、演、畫與朗讀密切結(jié)合，引導學生在對奇石趣的體驗逐步加深的同時，不斷通過有層次的朗讀表達自己的情感體驗。值得一提的是，動畫課件展現(xiàn)了“猴子觀海”石幻化的過程，更激活了學生的想象思維，增強了對黃山石“趣”的體驗。

⑵“仙人指路”：

①讀讀文章中怎樣介紹的？

②請學生上臺來，站在凳子上表演“仙人指路“的樣子，想象仙人此時說的話。

③指導學生把體會的石趣讀出來。

運用表演的方法引導學生感悟枯燥的語言文字中蘊藏的情趣，學生通過親身的體驗品悟到文本中所蘊涵的情感，并通過朗讀將自己內(nèi)化的情感表達出來。

⑶“仙桃石”、“金雞叫天都”：

①說一說認為石頭奇特的理由，誰說的最充分就先欣賞他推薦的那塊奇石。

②在說理由不相上下的情況下，再比朗讀，誰讀出石頭奇特的樣子，就先欣賞他推薦的那塊奇石。

③欣賞課件呈現(xiàn)的兩塊奇石。

對“仙桃石”、“金雞叫天都”兩塊奇石的欣賞，展開“說理由”與“比朗讀”擂臺賽，引導學生在主動地思、爭相地說、動情地讀、投入地看中盡情感受黃山石的奇妙。

四、引導拓展，情趣升華

１、出示黃山奇石的其他圖片，學生為叫不出名字的石頭起名字。

２、展示黃山秀麗神奇景色的風光片，學生為錄象朗讀配音。

五、趣味練習，牢固掌握

向家人介紹黃山的美景，向同學介紹自己旅游時最喜歡的景觀。